Шаблон аналізу уроку

Комплексний аналіз уроку іноземної мови №__ у __ __ класі.

Урок провела

Урок проаналізувала____________________________________________

Тема:____________________________________________________

Підтема:__________________________________________________

Цілі:

практична:_______________________________________________

освітня:__________________________________________________розвиваюча:______________________________________________виховна:__________________________________________________

Тип уроку:_______________________________________________

Обладнання:______________________________________________

Об’єкти і критерії аналізу	Ступінь наявності (+)
	високий	достатній	середній	недостатній	відсутній
1	2	3	4	5	6
Методичний аспект діяльності учителя на уроці Відповідність навчальних задач місцю уроку в системі занять, нормативним вимогам, мовній підготовці учнів. Мобілізація учнів для іншомовної діяльності, результативність фонетичної зарядки, мовленнєвої зарядки. Ознайомлення з завданнями уроку, показ перспективи уроку: комунікативної, пізнавальної, ігрової. Уміння розв’язувати задачі. Наявність спонукально-мотиваційної частини у спонукальній задачі, з урахуванням специфіки етапів роботи, наявність зразка виконання, необхідність і достатність виконуваних дій, їх градуйованість, адекватність виду діяльності, що формується, досягнення запланованого результату, використання допоміжних засобів, контролю і корекції у процесі розв’язання конкретної навчальної задачі. Гнучкість методичного мислення: уміння вибирати оптимальний варіант розв’язання задачі при зміні навчальної ситуації, оперативно змінити програму запланованих дій. Цілеспрямованість уроку: уміння пов’язувати задачі попереднього і наступного уроків, мотивовано переходити до наступного етапу, цілеспрямовано створювати комунікативно-ігрову обстановку. Доцільність структури уроку. Доцільність і ефективність контролю. Ефективність пояснення домашнього завдання: чіткість пояснень, дозування матеріалу, своєчасність подачі, підготовленість домашнього завдання усім ходом уроку, потенційна можливість використання для роботи на наступному уроці. Ефективність кінцевого етапу і підбивання підсумків уроку: вміння знайомити з найближчою перспективою у навчальній діяльності, давати загальну оцінку діяльності учнів, відзначати їхні досягнення, закінчувати урок на мажорній ноті.

1	2	3	4	5	6
Психолого-дидактичний аспект діяльності вчителя Уміння реалізувати психофізіологічний аспект організації уроку в старшій школі: враховувати рівень фізичного і психічного розвитку учнів, індивідуальних психологічних відмінностей сприймання й розуміння при вивченні іноземної мови; уміння зважати на ці фактори і попереджувати спад інтересу та працездатності дітей, зменшувати вплив статичного навантаження, досягати ефективності навчального процесу поєднанням психолого дидактичних і методичних стратегій (потрібне вказати): а) чітким розподілом часу, урахуванням фаз посилення і спаду активності учнів; б) реалізацією холістичного підходу до викладання, активізацією усіх типів сприймання навчальної інформації: аудіальної, візуальної, кінетичної; в) інтегруванням іншомовної мовленнєвої діяльності; г) застосування стратегій інтенсивної методики: сугестивності навчання, використання музично-ритмічного компонента навчання, рольових ігор, прихованих форм контролю, одночасної взаємодії дітей у парах, малих групах, командах тощо; д) реалізацією стратегій розвиваючого навчання: інформаційної насиченості навчального процесу, усвідомлення учнями своїх навчальних дій, організації пошукової діяльності, співпраці учителя та учнів тощо; е) застосування учителем елементів творчої новизни. Уміння реалізувати виховні завдання формування світоглядної позиції молодшого школяра, залучення до нової культури, позитивне ставлення до неї, вирішення завдань морального, культурно-естетичного, фізичного, трудового виховання засобами: а) виховного потенціалу навчального матеріалу; б) виховного потенціалу форм мовленнєвої взаємодії учнів (робота в парах, групах, командах); в) особливостей конкретного учнівського колективу.

Уміння реалізувати загальноосвітні завдання, узгоджувати їх з вирішенням запланованих практичних задач уроку: розвивати філологічний кругозір учнів, формувати нову систему лінгвістичних понять. Уміння розвивати загальний кругозір учнів, збагачувати їх духовний світ, залучати до діалогу культур, учити орієнтуватись у предметі, розвивати автономію учня. Уміння реалізувати завдання розвитку учнів, узгоджуючи їх з вирішенням навчальних задач: здійснювати мотиваційне забезпечення уроку, розвивати фонематичний та інтонаційний слух, здатність до імітації, різні види пам’яті, активізувати розумову діяльність, формувати здогадку (мовну, ситуативну, контекстуальну), культуру читання, спілкування. Педагогічний такт учителя. Дидактико-операційний аспект діяльності вчителя: володіння технікою педагогічної праці Уміння розподіляти увагу, виділяти учнів, які повільно/швидко засвоюють новий матеріал, залучати всіх учнів до участі у навчальному процесі. Володіння аудиторією: уміння швидко і правильно реагувати на зміну настрою учнів під час уроку. Манера поведінки перед класом: поза, жести, міміка. Уміння створювати функціонально-технологічну сферу уроку: правильно працювати з допоміжними засобами (технічними, нетехнічними), використовувати музику, інсценівки, ігри, динамічні паузи у формі аеробіки та фізкультхвилинок. Культура мовлення: сформованість артистичних умінь володіння діалогом: автентичність вимови, використання інтонаційних засобів для промовляння однієї фрази з різним підтекстом, вміння перевтілюватися в різних учасників діалогу, використовувати міміку, жести, пантоміму. Культура письма. Лінгво-методичний аспект діяльності вчителя на уроці іноземної мови Володіння автентичними виразами класного вжитку. Чіткість і зрозумілість цільових настанов. Нормативність мовлення.
Дикція (чіткість і виразність вимови). Зверненість мовлення: уміння говорити, звертаючись до учнів, використовуючи мовленнєві форми звертання для привертання уваги учнів до предмета мовлення, для залучення їх до спільної роботи. Адаптивність мовлення: уміння змінювати параметри мовлення, ускладнювати спрощувати, переходити від одного виду діяльності до іншого, пристосовуючи своє мовлення до рівня мовної підготовки учнів. Емоційно-екпресивне забарвлення мовлення: уміння виражати особисте ставлення до предмета розмови, адекватно реагувати на поведінку і навчальну діяльність учнів, давати їм оцінку: висловлювати схвалення, осуд, впевненість, заохочення тощо. Володіння прийомами комунікативного виправлення помилок. Співвідношення мовлення вчителя та учнів на уроці. Характер педагогічного спілкування: уміння робити загальні висновки щодо мовленнєвої поведінки учнів, стимулювати комунікативний настрій, позитивний емоційний та інтелектуальний фон уроку, атмосферу доброзичливості і співпраці, вміння реалізувати демократичний стиль спілкування в системі учитель-учені. Результативність уроку Ступінь успішності виконання плану уроку. Відповідність досягнутого на уроці рівня сформованості мовленнєвих навичок і вмінь запланованим задачам.