Методический анализ в проф обучении.

Сущность мет анализа: наиб затрат времени в деят-ти педагога требует анализ, выбор и отбор содержания учеб материала по предмету, а также переработка уч меатериала при подготовке к уроку.

Учеб материал – часть конкретного соц опыта, подлежащая усвоению за единицу уч времени (урок, занятие, тема), кот воплощена в тексте учебника, речи учителя и др ср-вах обучения (задачник, диафильм).

Ф-ции мет анализа:

- выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения знаний уч-ся;

- конструирование деят-ти уч-ся по овладению новой системой понятий.

Цель мет анализа: сост в том, чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направлена на преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися.

Объект мет анализа: содержание уч инф-ции, методы, методики и технологии обуч.

Предмет мет ан: приемы, методы редуцирования и представления содержания уч материала с учетом психологич особ-тей уч-ся к пониманию, запоминанию, усвоению материала.

Мет ан учеб материала технич дисциплин – мыследеят-ть преподавателя по выявлению понятийного состава, стр-ры и логики уч материала и выполнению его технич переработки с учетом специфики форм техн понятий и психолог закономерностей познават деят-ти уч-ся.

Продуктом мет ан явл-ся дидактически редуцированный и методич обработанный уч материал (конспект, раб лист, тетрадь).

Стр-ра мет анализа учеб материала.

1. Подбор уч материала. Сложности: 1) отсутствие учебников по многим дисциплинам – преподаватель должен переработать, трансформировать содержание вводных понятий (из учебников для ВУЗов, техникумов) и адаптировать его к познават возможности уч-ся; 2) недостаточная полнота уч лит-ры по отдльным темам – переработка документов, журналов – представление в доступной форме; 3) отсутствие единого учебника дл учеб заведения НПО по ряду спец дисциплин; 4) содержание дисциплин объединяет и имитирует факты теории, методы техн и естественнонаучных знаний.

Рез-тат отбора – выбор учебника.

2. Структурно-логический анализ. Выделение эл-тов знаний, их классификация, установление связей м/у ними. 1 элемент- понятие, обозн техническое устройство, явление, з-н и т.д. Классификация по основаниям: 1- опорные и новые понятия, 2- уровень сформированности понятий: знакомство – воспроизведение – умение – трансформация.

3. Методическая редукция. Прием или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учеб материала или отдельного понятия в форму удоюную для его усвоения.

4. Определение предметно-познават деят-ти уч-ся. Введение в область знаний данной темы – изучение истории возникновения и развития в науке осн понятий темы, анализ этих понятий, выделение идей – предварительное описание сист действий уч-ся.

5. Выбор ср-в, методов и форм обучения. Дидактич условия, влияющие на выбор: 1) стр-ра и логика содержу ч материала конкретного урока; 2) учебно-познават возм уч-ся (знания опорных понятий, уровень понимания); 3) возможности преподавателя (опыт, знания закон-тей обуч, умение управылять познават деят-тью уч-ся); 4) мат-технич обеспечение лаб-рии и кабинета общетехнич дисциплин и спец технологии (экспемент, исследования).

6. Конкретизация обучающей и когнитивной целей. Когнитивная цель – цель, кот формируется преподавателем для уч-ся и описывает планируемы на заданном когнитивном уровне рез-тат их познават деят-ти.

Обуч цель – у кот форм-ся для преподавателя и описывает планируемый рез-тат его деятельности на уроке.

7. Рефлексия методической деят-ти. Особая деят-ть педагога с собственным сознанием и со структурами обуч-щей и методич деят-ти и мыследеятельностью. Пример: уточнение, сомнение, вопрос, утверждения, установление причинно-следственных связей, анализ результата.

Методич редукция технических понятий.

- трансформация теоретических положений научной области соотв уровню понимания уч-ся. Цель: преобразование материала в доступную форму.

Приемы редукции:

1- Лингвистическая трансформация материала – преобразование данных конкретных слов, словосочетаний, предложений в ряд других, близких для понимания.

2- Вербальность и метафоричность формулировки – знаково-символич, невербальная формы предъявления инф-ции, заменяются на устную форму.

3- Элиминация мене важных аспектов уч материала.

4- Мнемотехника – облегчение понимания и запоминания содерж путем образования искусственных ассоциаций.

5- Операциональные определения – позволяют установить соответствие м/у термином и понятием ч/з указание операций действий с объектами уч познания.

6- Остенсивные определения – способ установления соответ м/у знаками и объектами – знак приобретает для обуч-мого значение.

При обуч техн дисциплинам чаще исп-ют полученные остенсивные понятия, кот образуются демонстрацией не самого объекта, а его схем, рисунков, чертежей, сопровождаемых словесными пояснениями.