Методы обучения.

Метод обуч – это совокупность правил взаимодействия преподавателя и уч-ся, направленных на решение комплексных задач и на достижение поставленных целей.

Классификация методов (по Ю.К. Бабанскому):

Проблемное обучение.

Это тип развивающего обучения, в кот сочетается систематическая самостоятельная поисковая деят-ть учащихся с усвоением ими готовых выводов в науке. Основу проблемного обуч составляет проблемная ситуация.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение уч-ся, когда он не знает как объяснить явл-ние, не может достичь цели известным способом действия. При этом необходимо желание учащегося разрешить проблемные ситуации.

Цели создания проблемных ситуаций:

1) возникновение интереса к новому предмету, разделу, теме, т.е. образование мотивационной основы и сознательной активности;

2) организаций самостоятельного овладения новыми знаниями, или самост-ного открытия этих знаний уч-мися и способов решения задач;

3) закрепление и обобщение новых знаний при постановке новых проблем.

Условия созд проблемных ситуаций:

1- наличие проблемы,

2- если задача (вопрос) не носят проблемного характера м/у умением и неумением,

3- достаточность ЗУ у уч-ся для решения проблемы. Основное противоречие в проблемном обучении – это знание и незнание. Знаний д.б. столько, чтобы модно было решить проблему.

4- значимость инф-ции, кот можно получить в процессе решения проблемы. Речь идет о кол-ве и хар-ре инф-ции.

Наличие у уч-ся познавательной потребности и познават активности. Оно может хар-ся усилиями, которые приложил уч-ся для решения проблемы.

Проблемная ситуация вкл-ет в себя след-щие компоненты:

А- Потребность в новом неизвестном знании или способе действия, вызываемая невозможностью требований задания.

Б- Неизвестное отношение, способ или условие действия, раскрываемые в проблемной ситуации.

В- Возможности уч-ся в анализе условия поставленного задания и усвоения нового знания в процессе решения проблемы.

Типы противоречий (проблемных ситуаций):

1. Противоречие или несоответствие м/у имеющимися у уч-ся системами знаний и новыми требованиями, кот возникают в ходе решения задач.

2. В многообразии знаний и выбором той или иной системы, кот обеспечит правильное решение.

3. Противоречие м/у известными способами знаний и необходимостью применять эти способы в новых практических условиях.

4. Пр м/у теоретически возможным путем решения проблемы и практической целесообразностью или невозможностью осуществления данного способа, а также м/у практически доступным рез-том задания и отсутствием теоретич образования.

Классификация проблем:

I. По области и месту возникновения учеб проблем:

1) предметные (в пределах одного предмета, решается ср-вами и методами данного предмета. Специфика опред-ся содержанием данной отрасли научных знаний);

2) межпредметные (возникают в учеб процессе в рез-те реализации межпредметных связей и связи обучения с жизнью. Решаются ср-вами и методами различных предметов).

II. По способу организации процесса решения:

1) фронтальные проблемы (проблемы, выдвигаемые перед всей группой и решаемые «видимыми» усилиями всех уч-ся);

2) Групповые проб (ставятся перед подгруппами группы уч-ся). Кажд из подгрупп решает либо свою проблему, либо общую, но по-своему и выясняется наиб эффективный способ решения.

3) индивидуальные пр (ставятся самими уч-ся или преподавателем перед ним, но, как правило, решаются учащимся самостоятельно).

III. По характеру затруднений:

1) алгоритмические пр (проблемы, для решения кот требуется применять известный алгоритм);

2) эвристические пр (возможны в ситуации, когда по содержанию данных и целей не предполагается исп-ние известных алгоритмов решения). Решение осущ-ся в основном интуитивно.

3) Фиксированные пр (связаны с выбором правильного пути решения, т.е. алгоритмируемые и эвристические м.б. фиксируемыми).

IV. По методике решения:

1) информационная пр (преподаватель ставит проблему и показывает пути её решения; активизация мыслит процесса; начало научного поиска);

2) аналоговые пр (решаются аналогичным способом; не всегда требуют новых способов решения, но требуют применения уже известных способов в новых ситуациях, целях);

3) гипотетические пр (решение путем умозаключений, суждений в ходе выдвижения предположений, гипотез, их проверка и док-ва).

В проблемном обуч можно выделить след-щие этапы:

* формулировка проблемы: осмысление и понимание поставленной задачи.

* выдвижение гипотез: предположения о том, как выйти из ситуации; в рез-те гипотеза либо опровергается, либо док-ся.

* решение проблемы: выход их проблемной ситуации. Проблема м.б. сложна для уч-ся и решена не полностью, т.к. м.б. завышены требования.

* анализ полученных результатов: сопоставление, сравнение.

=> разв аналитическое мышление, познават деят-ть.

Различия традиционного и проблемного обучения.

Признаки	Традиц обуч	Проблемное обуч
1. Цель	Формирование ЗУН	Форм способностей мышления, рефлексии, коммуникации. Форм целостной сист знаний общеучебных и предметных
2. Ролевая позиция пед-га и стиль его руководства учеб деят-тью	Ф-ции информатора и контролера. Стиль авторитарный, дерективный, репрессивный. Вся инициатива у препода	Прер-ль ориентирован на личные кач-ва уч-ся и стимулирует его. Демократич стиль управления учеб деят-тью. Приветствуется и поощряется инициатива уч-ся
3. Проф установка пед-га	Ориентация на собственную активную деят-ть, закрытость	Открытость. Ориент на совместную деят-ть уч-ся
4. Методы обуч.	Информационно-иллюстративные мет, репродуктивные.	Методы активного обуч (эвристич, исследов методы).
5. Хар-р организации учеб деят-ти	Задания репродуктивного хар-ра, действия по образцу, кот выдается препод-лем в готовом виде.	Задания творческого хар-ра , уч-ся осознанно включаются в учеб деят-ть, осознают цели и способы деят-ти.
6. Контроль	Преобладание жесткого контроля в рамках заданных правил, оценка рез-та, а не способа его достижения, осн мотивация – оценка педагога. Самоконтроль осущ от случая к случаю.	Преобладание взаимо и самоконтроля. Акцент на достижения уч-ся, контролю подвергается хар-р деят-ти. Наличие многообразных форм поощрений.
7. Хар-р учеб взаимодействий и отношений	Ведущая форма взаимодейст – имитация, подражание. ЗА уч-ся закреплена позиция ведомого на всем продолжении обучения. Дост высок уровень конфликтности и агрессивности.	Цели и задачи обуч разраб-ся препод-лем совместно с уч-ся. Уч-ся занимают активную позицию партнера и помощника. Многообразие форм общение снижает конфликтность.