- •Томский государственный педагогический университет (тгпу) е.Е. Сартакова, г.А. Окушова
- •Учебное пособие
- •Содержание
- •Глава 1. Образовательная система: понятие и общая характеристика
- •1. Понятие системы и системный подход в образовании.
- •1.1 Понятие системы и системный подход в образовании
- •1.2 Общая характеристика образовательной системы
- •1.3 Педагогический процесс как целостная динамическая система
- •Глава 2. Система образования в России
- •1. Понятие и структура системы образования.
- •2. Государственно-общественный характер управления системами образования.
- •3. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •2.1 Понятие и структура системы образования
- •2.2 Государственно-общественный характер управления системами образования
- •2.3 Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
- •Глава 3. Управление образованием: понятие и основные теоретико-методологические подходы
- •1. Управление образованием: развитие теории и характеристика понятия.
- •2. Научные подходы к управлению образованием.
- •3. Общие принципы управления образованием и педагогический менеджмент.
- •3.1 Управление образованием: развитие теории и характеристика понятия
- •3.2 Научные подходы к управлению образованием
- •1. Системный подход к управлению.
- •2. Функциональный подход к управлению.
- •3. Поведенческий подход к управлению.
- •4. Синергетический подход к управлению.
- •5. Деятельностный подход к управлению.
- •6. Ситуационный подход к управлению.
- •7. Рефлексивный подход к управлению.
- •8. Национально-региональный подход к управлению.
- •9. Управление развитием образования по результатам.
- •3.3 Общие принципы управления образованием и педагогический менеджмент
- •Главы 4. Школа как педагогическая система
- •Глава 5. Характеристика моделей оу
- •Глава 6. Основное содержание практической управленческой деятельности
- •6.1 Информационно-аналитическое обеспечение управлением образования
- •6.2 Мотивационно-целевое управление
- •6.3 Прогнозирование и планирование развития системы образования
- •6.4 Формирование организационных структур управления образованием
- •6.5 Контрольно-диагностическая деятельность управлением образования
- •Глава 7. Управление качеством образования
- •1. О критериях качества образования.
- •2. Основные функции управления в области качества образования.
- •3. Организационный механизм управления качеством образования.
- •7.1 О критериях качества образования
- •7.2 Основные функции управления в области качества образования
- •7.3 Организационный механизм управления качеством образования
- •Глава 8. Научно-методическое обеспечение образовательной системы школы
- •Характеристика адаптивной системы управления научно-методической службой.
- •Формы и содержание методической работы
- •8.1 Характеристика адаптивной системы управления научно-методической службой
- •8.2 Формы и содержание методической работы
- •Глава 9. Инновационные процессы в образовании и современная школа
- •1. Инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика и классификация.
- •2. Педагогический эксперимент и инновационная деятельность.
- •3. Особенности управления инновационным процессом.
- •9.1 Инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика и классификация
- •9.2 Педагогический эксперимент и инновационная деятельность
- •9.3 Особенности управления инновационным процессом
- •Глава 10. Особенности деловой коммуникации в управлении школьным коллективом
- •1. Управление персоналом: общая характеристика вопроса.
- •2. Особенности школьного коллектива.
- •3. Деловая коммуникация в управлении школьным коллективом.
- •10.1 Управление персоналом: общая характеристика вопроса
- •10.2 Особенности школьного коллектива
- •10.3 Деловая коммуникация в управлении школьным коллективом
- •Литература Основная литература
- •Приложение 1 Устав общеобразовательного учреждения (выдержки)
- •Примерное положение о получении образования в семье
- •Приложение 2 Закон об образовании
- •Приложение 3 конвенция о правах ребенка (1989 г.)
- •Приложение 4 обязанности директора школы
- •Заполняет табель на з/п учителей начальной школы.
- •Обязанности заместителя директора по организации досуговой деятельности
- •Обязанности заместителя директора по учебной работе (гуманитарный цикл)
- •Должностные обязанности учителя
- •Должностные обязанности социального педагога
- •Обязаности специалиста- консультанта
- •Должностные обязанности школьного психолога
Главы 4. Школа как педагогическая система
Образовательная учреждению, как любой социальной организации, присущи общие социально-педагогические принципы управления.
ОУ есть целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система, которое входит в более широкие образовательные системы, будучи составной единицей муниципального, регионального или федерального комплекса. В то же время она является частью всей социальной системы.
На протяжении многих лет, и особенно в недавнем прошлом, много размышлений было посвящено тому, как спроектировать «единую» или точнее «всестороннюю» модель среднего образования. Суть проблемы заключалась не только в том, как улучшить образование (проблема дифференциации), но и в установлении некоторого консенсуса между различными мнениями, точками зрения и концепциями развития образования.
Сейчас существует широкий спектр положений, на основе которых планируется дифференциация в образовании. Часто дифференциация основывается на принципах и ценностных ориентациях, которые идут от различных концептуальных взглядов на человека и его места в обществе, различных жизненных философий, различных взглядов на связь школы и общества и собственно различных концепций образования.
Именно поэтому, в разных национальных и даже местных условиях, наверняка существует жесткая связь между жизненной философией, образовательными целями и превалирующими моделями образовательной дифференциации.
Часто дифференциация находит явное выражение только в распределении учеников по различным группам. Однако, существует другой взгляд на дифференциацию, более широкий. В этом случае сюда включается содержание курса обучения, организация учебного процесса, различные модели группирования учащихся и учителей, вопросы, связанные с управлением учащимися, формы тестирования и информирования, оценка процесса обучения.
Образовательная модель – термин, включающий в себя весь спектр этих подтерминов. Термин «дифференциация» - это более «узкий» термин и относится он в основном к распределению учащихся с различными способностями по различным «категориям» для достижения определенных образовательных целей.
Образовательная модель зависит от ряда факторов, определяющих развитие школы. Развитие школы – процесс, в котором задействованы многие факторы. Основные факторы следующие:
«Люди школы» (кадры, ученики с их взглядами, возможностями, желаниями, стремлениями).
Школьная образовательная система или образовательная программа: цели, учебные планы, методы, ресурсы, модели группировки учащихся, ученический совет и т.д.
Организационная система группировки учителей, существующая культура организации, соответствующая позиция персонала, структура управления, распределение обязанностей.
Окружающая среда, влияющая на школу – национальная система образования; путь, по которому идет организация образования (например, финансирование и законодательное регулирование); социальная и конкретная окружающая среда (экономическая ситуация, политические отношения, соседние школы, родители и т.д.).
Обратимся к схема №1. Эти факторы связаны в единое целое и находятся в тесном взаимодействии. Изменение в одном из аспектов вызывает обязательное изменение в других. Они влияют друг на друга. Предполагается, что фактор окружающей среды оказывает наибольшее влияние на остальные. Это значит, что природа окружающей среды ограничивает возможности изменения других факторов. Несомненно и школа может оказывать определенное воздействие на окружающую среду.
Схема №1
Может оказаться также, что необходимо изменить организационную структуру, чтобы обеспечить внутреннюю «перестройку» учителей и обеспечить существование групповой работы в различных классах (организационно-структурный фактор). Родители, в свою очередь, могут отреагировать на это изменение с одобрением или неодобрением (фактор окружающей среды). Их реакция может относиться:
к модифицированной модели как таковой (групповая работа);
к организационной структуре (неясно положение учителя);
к позиции ученика (большая независимость, но и ответственность).
Некоторые соседние начальные школы могут посоветовать родителям не отдавать своих детей в данную школу, так как, по их мнению, групповая работа не способствует достижению высоких индивидуальных результатов.
Это процесс, развивающийся из-за «неодобрения» окружающей среды (жалобы, плохие оценки на итоговых экзаменах и т.д.), может иметь результатом другое изменение в системе образования (сокращение или упразднение групповой работы) или изменение организационной структуры (например, лучшее информирование родителей).
Но новая организационная структура, в свою очередь, может сделать невозможным для учителей приобретение некоторого опыта в работе с группами или привести к разочарованию со стороны определенной части начальных школ, которые принимают эту инновацию и рассматривают ее как реальное продолжение собственного подхода к образованию.