26. Технология проблемно-развивающего обучения. Методы про.

Технология проблемного обучения получила широкое распространение в 20 – 30-х годах. Идея и принципы проблемного обучения разрабатывались в русле исследования психологии мышления С.Л. Рубинштейном; Д.Н. Богоявленским, К.Д. Ушинский. К методике проблемного обучения возвращаются вновь в 1968 году. Проблемное обучение заключается в создании для учащихся проблемных ситуаций, осознание ими проблемы и решении проблемы в процессе совместной деятельности учащихся и преподавателя «при максимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего». В этом определении отражена взаимосвязь двух деятельностей – преподавания и учения, – каждый из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру.

Главными критериями отличия проблемного от традиционного обучения являются – целеполагание и принцип организации педагогического процесса.

Задача: оно не только вооружает учащихся результатами научного познания, но и ведет их по пути процесса получения этих результатов, формирует познавательную самостоятельность и развивает опыт творческой деятельности (с помощью проблемной ситуации).

В проблемном обучении выделяются следующие этапы:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Конструирование и формулировка проблемы.

3. «Понятие», анализ и воспроизведение проблемы, определение круга недостающих знаний и путем их приобретения, выдвижение гипотез.

4. Доказательство или опровержение гипотез и формулировка решения проблемы на основе воспроизведения имеющихся и вновь «добытых» знаний.

Проблемная ситуация – это псих. Состояние ч., в котором он велит некое затруднение и мотивированное его решение. В основе лежит противоречие (н: м/у теорией и практикой)

Методыпроблемно-развивающего обучения:

1.монологический - материализуется в словесной форме, у учащихся преобладает исполнительскаядеятельность или деятельность по образцу

2.показательный– осмыслениеи решение проблем, возникавших в истории развития науки; активная постановкадемонстрационного эксперимента при изложении нового материала; непродуктивнаядеятельность учащихся, направленная на осмысление логики изложения

3.алгоритмический -демонстрация системы действий, ведущих к решению проблем; деятельность учащихсянаправлена на освоение новой системы связей между известными понятиями валгоритме решения

4.диалогический– поставленнаяпроблема решается в ходе диалога; учащимся задаются вопросы, активизирующиеработу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий

5.эвристический - материализуется в ходе беседы; деятельность преподавателя носит инструктивныехарактер; проблема решается учащимися с помощью преподавателя

6.исследовательский- преподаватель организует учебно-познавательную деятельность учащихся поизучению материала; деятельность учащихся носит исследовательский характер.

мпо 27. Типы уроков теоретического обучения. Методика УТО.

Урок – это основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения.

Типы (в зависимости от основной дидакт. цели: ознакомление с нов материалом, закрепление изученного материала, проверка знаний и умений и комбинированный, который включает все).

Типы (в зависимости от форм организации деятельности учащихся): урок формирования новых знаний, урок формирования практи. умений (ЛР, УПО), совмещенный урок).

Урок формирования теоретических знаний

Основные характеристики урока:

•деятельность учащихся жестко управляется деятельностью преподавателя на всех этапах;

•учебный материал, как правило, неизвестен учащимся;

•в структуре урока возможно выделение четких этапов:

- актуализация опорных знаний и умений;

- формирование новых понятий и способов деятельности;

- применение новых знаний и способов деятельности.

Конструирование урока:

1. Постановка цели урока

Цель урока - это результат, который преподаватель должен предвидеть в конкретных действиях учащихся. Поэтому она отражает систему изучаемых структур теоретических знаний и уровень усвоения учебного материала.

Когнитивная, обучающая, воспитывающая, развивающая.

2. Планирование деятельности преподавателя и учащихся на этапе актуализации

Актуализацию знаний можно провести, выполняя следующие операции:

•опрос учащихся по опорным конспектам;

•решение задач с применением опорных понятий;

•постановку демонстрационного эксперимента.

5. Планирование формирования новых понятий и способов деятельности,

Знакомство с новым материалом может осуществляться через:

•постановку учебной проблемы;

•организацию демонстрационного эксперимента и снятие показаний приборов;

•показ алгоритма решения типовых задач;

•объяснение устройства и принципа действия оборудования.

Обеспечение формирования планируемого уровня усвоения понятий может осуществляться посредством:

•измерения системы параметров в ходе демонстрационного эксперимента;

•построения таблиц, графиков;

•выдвижения гипотез;

•решения проблемы;

•самостоятельного решения типовой задачи по известному алгоритму;

•повторения объяснения преподавателя.

4. Планирование этапа применения знаний

•решение практических задач;

•решение задач с меж-предметным содержанием;

•опрос учащихся.

мпо 28. Урок производственного обучения как ведущая форма организации учебно-производственного процесса. Методика урока производственного обучения.

Урок произв. обучения является ве­дущей организ. формой формирования профессиональ­ных умений и навыков. Как правило, планируется урок ПО один раз в неделю иего временные рамки — шесть учебных часов. Проводятся уроки ПОв учебной мас­терской, где за каждым учащимся закреплено рабочее место. Ве­дет урок мастер; в первую половину дня урок проводится для одной подгруппы, во вторую — для дру­гой подгруппы учащихся.К формам организации деятельности учащихся на уроках ПО относятся: индивидуальная, групповая (фронтальная)и бригадная.

При индивидуальном обучении учащийся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Индивидуальная форма характерна для обучения непосредственно на производстве. В за­висимости от особенностей производства учащийся работает вме­сте с рабочим на одном рабочем месте.

Групповая, или фронтальная, форма характерна для организа­ции процесса обучения в мастерских профессиональных учебных заведений.Фронтальная форма организации работы учащихся заключает­ся в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. Мас­тер может руководить одновременно работой всей группы, при­меняя групповой инструктаж, коллективное обсуждение ошибок. Таким образом, методическое руководство учебным процессом облегчается, однако при этом есть и свои трудности.

Бригадная, или звеньевая, форма организации обучения уча­щихся предполагает деление группы на бригады по три-четыре человека, каждая бригада выполняет свое задание. При этом про­исходит разделение труда как между звеньями, так и внутри звена. При бригадной форме усложняется руководство учебным про­цессом со стороны мастера, которому приходится осуществлять одновременно контроль за выполнением разнообразных работ. Эта трудность преодолевается путем применения письменных инст­рукций, которые подготавливаются для каждой бригады и содер­жат подробные указания для самостоятельной работы учащихся.

Методика проведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ. Однако структура уро­ка производственного обучения не зависит от содержания про­граммы и включает определенные элементы

МПО 29. Учебные планы и учебные программы подготовки специалистов. Методика работы с учебно-программной документацией.

Учебный план - официальный документ, устанавливает перечень и объем изучения предметов, распределение их по циклам, уч. Неделям, полугодиям, курсам обучения.

Базисный учебный план - ос­новной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов (циклы дисциплин + число часов)

Учебный план (типовой) - это документ рекомендательного характе­ра, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов при­менительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень само­стоятельности региональных органов образования, образовательных учреж­дений в разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) - документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требо­ваний государственного, регионального и местного компонентов образова­ния.

В состав учебного плана входят: график учебного процесса; план учебного процесса.

График учебного процесса –документ, показывает длитель­ность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и их длительность, данные о распределении часов на различные виды обу­чения.

План учебного процесса входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полугодиям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих: профессиональную; общеобразовательную.

Анализ учебного плана - начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами. Анализируя план, препода­ватель или мастер определяет место предмета в системе изучаемых учащи­мися дисциплин и на этой основе планирует и реализует в учебном процес­се меж-предметные связи. Данные о количестве часов, выделенных на пред­мет, и их распределение на полугодия позволяют ему ориентировочно оце­нивать объем и сложность материала. О степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета.

Учебная программа - документ, который содержательно раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и парамет­ры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету типо­вого учебного плана (их столько ,скалько в уч. плане дисциплин).

Типовая (примерная) программа раскрывает компоненты содержания обучения и параметры усвоения уч. материала по конкретному предмету.

Авторская программа - это документ, созданный на основе ГОС и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса. Выражает «я - концепцию» и проходит след этапы: разработка концепции, монографии, получение лицензии, и получение полож. результата в обл. воспитания и обучения.

Рабочая программа - разрабатывается преподавателем на основе примерной для конкретного образовательного учр., т.е. отражает специфику обучения с уч. ГОСТа

Структура:титульный лист, пояснительная записка, виды и объем уч.работы (таблица), график изучения дисциплины (курс, семестр, форма контроля), тематический план (послед.изучения тем и время), содержание дисциплины, прим. тематика КР, вопросы к зачету, учебно-методическое пособие.

Анализ программ. Метод сетевого графика. Он позволяет оценить правильность расположения взаимосвязанных тем, выявить вид межпредметных связей по хронологическому признаку и на этой основе создать стройную логику изучения материала.На сетевом графике изучение каждого предмета дается как цепь со­бытий, представленных отдельными темами. Темы (вершины) на графике изображаются кружочками, каждый со своим номером. Сам процесс изуче­ния тем представляется в виде ориентированных ребер (векторов), соеди­няющих между собой вершины. Над ребрами ставится цифра, соответст­вующая длительности изучения темы в часах.

Межпредметные связи на сетевом графике изображаются в виде штриховых векторов, соединяющих темы разных предметов. Они прово­дятся из вершин, соответствующих времени начала изучения исходных тем учебного предмета, к вершинам, характеризующим начало изучения свя­занных с ними тем другого учебного предмета.

мпо 30. Формирование учебно-методических комплексов по учебной дисциплине.

КМОспособствует: повышение качества уч.процесса; повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся; оптимизацииорганизации урока.

Формирование УМК включает в себя:

1.Учеб.программное обеспечение дисциплины (уч.программы, метод.указания по выполнению КР, ЛР.)

2. Информационное обеспечение (конспект уроков, уч. пособия, презентации теор.материала, видеофрагменты и др.наглядные средства.)

3. Дидактическое (экз.билеты, вопросы к зачету, тесты, различные виды контроля, ОК, ЛРТ, ИК)

Опорный конспект - это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.

Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней органи­зации внутренней мыслительной деятельности учащегося.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рису­нок), заменяющий некое смысловое значение.

Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигна­лов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систе­му фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

При составлении опорных конспектов учебная информация кодирует­ся в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих форми­рованию понятий и быстрому их запоминанию. При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опор­ного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника.

Требования: лаконичность, простота, доступность понимания, оригинальность, многообразие форм.

Функции: познавательная, коммуникативная, контролирующая, эстетическая.

Принципы: структурность (состоит из 4-5 отделов), ассоциации (эл. должны вызывать ассоциации с явл. окр. Среды), цветность, простота.

Психологические аспекты:

1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко вос­принимается и запоминается.

2. Создается основа, способст­вующая сохранению основных знаний в долговременной памяти.

3. Ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, способствуют прочному запоминанию и в некоторой степени снятию утом­ления.

Этапы:1. Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литерату­ра.

2.Структурно-логический анализ и построение СЛС.

3. Выделение основных понятий, определений, формул

4. Кодирование учебной информации с использованием ОС

5. Расположение учебного материала с учетом логики формирова­ния учебных понятий.

6. Кодирование значимости учебной информации в цвете.