- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Тематический обзор*
- •1. Основы дидактики
- •1.1. Основные категории дидактики
- •1.2. Содержание образования
- •1.3. Принципы обучения
- •1.4. Методы обучения
- •1.5. Средства обучения
- •1.6. Урок в современной школе
- •1.6.1. Урок как целостная система
- •1.6.2. Типология и структура уроков
- •1.6.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •1.7. Проверка и оценка результатов обучения
- •1.7.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •1.7.2. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
- •1.8. Современные теории обучения
- •1.8.1. Проблемное обучение
- •1.8.2. Личностно-ориентированное обучение
- •1.8.3. Развивающее обучение
- •2. Основы технологии целостного педагогического процесса
- •2.1. Научные основы педагогических технологий
- •2.2. Методика обучения и педагогическая технология
- •2.3. Классификация педагогических технологий
- •2.4. Личностно-ориентированные технологии
- •3. Основы управления общеобразовательным учреждением
- •3.1. Функции управления общеобразовательным учреждением
- •3.2. Развитие педагогического коллектива
- •3.3. Конфликты в школе
- •3.4. Образовательная среда
- •4. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •4.1. Педагогическая деятельность и ее составляющие
- •4.2. Квалификационные характеристики и модель личности педагога
- •4.3. Педагогическая задача
- •4.4. Педагогическое общение
- •4.5. Стили обучения, преподавания и индивидуальная дидактическая система
- •4.6. Истоки педагогического творчества
- •Глоссарий
1.6.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
В целях более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значи-мость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. Организа-ционная форма учебной деятельности – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемое в определенном порядке и режиме. Именно в организа-ционных формах осуществляется главное дидактическое отношение – взаимодействие преподавания и учения. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; вторая – самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; третья – работу учащихся в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлекает школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании.
Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы характеризуется следующими признаками:
- класс на уроке делится на группы по 3-6 человек для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (одинаковые либо разные) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается так, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Состав меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение группами различных заданий. Во время работы члены группы участвуют в совместном обсуждении хода и результатов работы, обращаются за советом друг к другу.
Только работая в составе группы, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся сплачи-ваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования.
Помимо уроков в процессе обучения используются и внеурочные, вспомогательные формы, которые представляют собой разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся.