1. Особенности познавательных процессов младших школьников при проведении природоведческих исследований

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ребёнок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Особенность здоровой психики ребёнка - познавательная активность. Любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Ребёнок играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости.

Чем активнее в умственном отношении ребёнок, тем больше он задаёт вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребёнок может интересоваться всем на свете: Какой глубины океан? Как дышит животное? Почему в горах не тает снег?

Ребёнок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своём воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно - образным. Это мышление - основной вид в младшем школьном возрасте. Младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сенситивен к обучению, опирающему на наглядность.

Для того чтобы младшие школьники более точно анализировали качества воспринимаемых объектов, их необходимо специально обучать. Как отмечает Л.Т. Обухова, «молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребёнок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, руководить восприятием. Для этого у ребёнка необходимо создавать предварительное представление, предварительный образ для того, чтобы ребёнок смог увидеть то, что нужно. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть».

Положительное отношение младших школьников к учению определяется не только социальными мотивами, но и интересом к новым знаниям, к овладению новыми умениями и навыками. Наблюдения за учебной деятельностью младших школьников показывает, что наиболее активными они бывают в момент, когда учитель рассказывает о ещё неизвестном им или показывает действия, которые они ещё не выполнили. Именно в связи с новым у них возникает масса вопросов, желание и стремление овладеть этим новым. При этом интересы самих младших школьников направлены на отдельные факты и события. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных явлений, учит детей выявлять существенные признаки и свойства. Всё это необходимо делать и на экскурсиях в природе, и в школе при организации практических работ и опытов [7,34].

Исследование мотивации школьника как многоуровневой системы имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Ряд наиболее ценных мотивов важно довести до уровня полного осознания, чтобы придать им побуждающую силу и реальную действительность. Другие, не ценные с общественной точки зрения (узколичные, отметочные) мотивы надо довести до сознания, чтобы развенчать, снизить их значимость для учащихся.

Мотивация складывается, изменяется, перестраивается в процессе деятельности. Развитие и формирование мотивации осуществляется через соответствующую организацию и содержание деятельности. В то же время функциональные возможности личности (в частности, интеллектуальные) могут способствовать созданию успеха или неуспеха ребенка в деятельности, что, в свою очередь, создает новый уровень мотивации или изменяет уже сложившийся в предыдущих видах деятельности. Мотивационный компонент учения постоянно взаимодействует с интеллектуальным воспитанием. Исходный уровень умственного развития ребенка, пришедшего в школу, выступает, на наш взгляд, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, сложившегося в других видах деятельности (например, в игре), а с другой - условием формирования мотивации уже в ходе самой учебной деятельности.

Для работающих с младшими школьниками особенно важно различать мотивацию с содержанием и мотивацию с процессом. Первоклассник, например, любит читать, писать, рисовать, лепить, это доставляет ему удовольствие. Он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения, хотя познавательное отношение к содержанию может и отсутствовать (ребенка не волнует, почему это слово пишется так, а не иначе, каким способом лучше решить данную задачу).

В этой любви к деятельности в качестве побудителя может выступать результативная сторона, возможность занять определенное положение в коллективе, получит одобрение, но может выступать в процессуальной стороне. В первое время любовь к учебной деятельности имеет элементарные проявления: читать, писать. В дальнейшей интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. В конце концов, на наш взгляд, интерес к процессу, слившись с интересом к содержанию учения, интересом к познанию, превращается в интеллектуальный поиск, в процессе познания, движения к истине.

Познавательную потребность трудно переоценить. Познавательная потребность способствует интенсивному развитию интеллектуальных процессов (восприятия, мышления, воображения). К учебно-познавательным мотивам мы относим мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью, связанные с ее прямым продуктом. В этой группе мотивов мы выделяем две подгруппы: мотивы, связанные с содержанием учения (мотивация содержанием), и мотивы, связанные с процессом учения (мотивация процессом). Мотивация содержанием проявляется в различных формах. Учащийся может направлять активность на разное содержание: факты, существенные связи, обобщенные способы действия. Потребность во внешних впечатлениях и потребность в активности - только предпосылки, а, актуализируясь в деятельность, они становятся мотивами. И важно, чтобы это были мотивы, связанные с содержанием и процессом учения [9,6].