3. Проведение природоведческих исследований во внеучебной деятельности

Актуальной проблемой начального образования в современных условиях расточительного природопользования выступает экологическая культура личности и условия её формирования. Основная идея исследования состоит в том, что организация непосредственного наблюдения за природой в ходе экскурсий обеспечивает осознание детьми общечеловеческой значимости и ценности флоры и фауны для человека, формирование бережного отношения к окружающему миру, становление природоохранной деятельности. В результате проведённого исследования проблемы выявлено, что достичь эффективности педагогического процесса в экологическом воспитании младших школьников возможно, если увлечь детей непосредственным наблюдением за природой с применением комплекса специальных приёмов, обогащающих внутренний мир младшего школьника и его экологическую культуру.

Воспитательный потенциал внеучебной деятельности младших школьников, экскурсии в природу, натуралистский естественнонаучный подход к её познанию детьми наиболее полно обеспечивают их экологическое воспитание в целом. При этом необходимыми педагогическими условиями являются: организация природоведческих экскурсий и коллективных дел природоохранной направленности; использование комплекса специальных приёмов фиксации наблюдений за природой.

Каждая экскурсия, целенаправленно раскрывает ту или иную тему, призвана содействовать всестороннему развитию личности. С педагогической точки зрения экскурсия - это одна из форм обучения, в ходе, которой экскурсант приобретает новые знания или углубляет уже имеющие. Следовательно, экскурсия - педагогический процесс, в котором активно учувствуют две стороны - экскурсовод, передающий знания и экскурсанты, усваивающие эти знания.

Средства наглядности, занимающие ведущие место в экскурсии. Условно можно разделить на три группы:

1. Основные (подлинные, предметные), т.е. экскурсионные объекты по маршрутам экскурсии.

2. Дополнительный иллюстрационный материал (наглядные пособия).

3. Словесно - образная наглядность, достигаемая ярким описаниям событий, окружающей действительности.

Экскурсовод должен непрерывно следить за реакцией экскурсантов, учитывать особенности зрительного и слухового восприятия. Особое внимание следует уделять на ракурс- положение объекта по отношению к экскурсантам.

Экскурсовод должен учитывать и освещенность объекта, особенности расположения. Экскурсия - процесс двусторонний. Показ должен быть целеустремленный, тогда осмотр для экскурсантов будет, в свою очередь, активный. Жесты экскурсовода должны быть лаконичными, точными, выразительными (т.е. передающими отношение экскурсовода к предмету), эмоциональными и достаточно скупыми по количеству. Главное правило- жест не должен отставать от подкрепляемого им слова, он должен соответствовать содержанию и ритму рассказа.

При естественнонаучном анализе свойства объекта обычно раскрываются методами тех наук, которым посвящается экскурсия.

Первой ступенью любого вида анализа является выделение объекта из окружающей среды, второй и основной - установление многообразных связей объекта с содержанием экскурсии.

Существует несколько приемов рассказа, чаще всего используемых на экскурсиях: экскурсионная справка, описание (характеристика) объекта, объяснение, комментирование.

Экскурсионная справка - это сжатая характеристика объекта, лаконичное описание фактов. Справки часто используются в обзорных экскурсиях по городу и даются иногда прямо во время передвижения, без остановки. В справке фиксируется основная, существенная информация.

Описание (характеристика) - это последовательное перечисление каких-либо данных, существенных качеств и свойств экскурсионного объекта или кратное сообщение об основных событиях, связанных с данным объектом. Описание объекта не превышает двух - трех минут и как прием может применяться при обзорной экскурсии, при остановке (если экскурсия осуществляется на каком- либо транспорте, то без выхода из него).

Гораздо более полным рассказом об объекте является объяснение. События при этом не только сообщаются, но и объясняются. Иначе говоря, выявляются внутренние связи, причины факта, события, явления о котором рассказывает экскурсовод. Прием объяснения чаще всего используется в природоведческих экскурсиях. Методический прием объяснения для школьных экскурсий и групп может быть с невысоким уровнем. Комментирование как прием имеет применение, когда объект демонстрируется в процессе или движении, при показе движущего конвейера на производстве.

Речь экскурсовода должна быть грамматически правильной, свободной, уверенной, яркой и образной. Не следует употреблять без надобности местные или профессиональные термины. Если же требуется привести такое слово, то следует его объяснить. Экскурсовод должен тщательно работать над правильным произношением, устраняя природные дефекты речи, а так же дефекты, связанные с особенностями местного произношения.

Перед началом экскурсии учитель предварительно сообщает в классе цели, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы (Приложение 1). Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины. Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им список нужных для экскурсии пособий. Общие задания лучше сообщать всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Далее необходимо организовать просмотр наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают в школе. Иногда обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводит после оформления результатов [2,33].

Большую помощь учителю в организации детских наблюдений окажут «Дневник наблюдений». Основу их составляют задания для наблюдения в природе, сгруппированные по сезонам. Границы сезонов школьники определяют сами по следующим признакам: началом осени - считают время массового всходы озимых, изменение окраски листьев на березе, обыкновенном вязе, мелколистной липе, созревание плодов рябины, отлет ласточек, созревание плодов рябины, отлет ласточек, падение среднесуточной температуры ниже +15°С. Признаками окончания осени и начала зимы считают конец листопада у лиственницы, установление постоянного снегового покрова, ледостав на водоемах. В самом начале весны появляются первые проталины, начинается сокодвижение у березы, прилетают грачи, начинают гнездиться воробьи, вороны, среднесуточная температура устанавливается выше- 5°. Лето начинается с цветения рябины, акации, сирени. В начале лета рожь выходит в трубку, появляются комары, среднесуточная температура устанавливается +10°. Эти признаки в каждой конкретной местности могут быть уточнены в краеведческом музее [10,46].

В дневнике включены задания для наблюдения летом. Чтобы дети и летом вели наблюдения в природе, надо дать на это хороший настрой. Сделать это можно на уроке природоведения. Надо сказать учащимся, что в природе летом происходит много явления. Можно коротко рассказать о том, что именно они могут увидеть в природе. Желательно выяснить, где каждый ученик будет проводить лето. Следует попросить учащихся обратить внимание на особенности летней погоды, на состояние растений и животных, на характер летнего труда людей на местности, где они будут проводить лето, принять участие в праздниках, посвященных изучению и охране природы, в походах по родному краю.

Дневник наблюдения должен быть именно ориентиром (Приложение 4). Как и в течение учебного года, летом не следует строго регламентировать наблюдения, ставить ребенка в жестокие рамки, требовать от него строго следовать заданиям дневников, наказывать плохой оценкой за невыполнение каких-то заданий. Для фиксации результатов наблюдений в дневниках учащиеся пользуются различными приемами, усложняющимися от классов к классу: зарисовки, раскрашивание черно-белых рисунков, обведение контуров изображенных на рисунке объектов, заполнение таблиц, краткие записи, условные знаки. Записи должны быть предельно краткими, не повторяющими текста заданий.

Учителю следует помнить, что в «Дневниках наблюдений» дети фиксируют то, что сами видели в природе. Поэтому следует давать для выполнения те задания, по которым они реально могут провести наблюдения в природу. Каждый из «Дневников наблюдений» имеет свои особенности.

Кроме индивидуальных «Дневников наблюдений», младшие школьники ведут общеклассные календари погоды. Учащиеся 2 (1) класса начинают вести календарь природы со времени наступления зимы. Учащиеся 3 (4) классов ведут его в течение всего года. Для календаря можно взять лист бумаги. В календаре погоды должны быть следующие разделы: таблица для записи ежедневных наблюдении за погодой; место для фиксации других наблюдений за неживой природой, за жизнью растений, животных; условные знаки, соответствующие содержанию наблюдений в данном классе; в календаре природы 3 и 4 (2 и 3) классов должны быть таблицы для записи обобщенных наблюдений за погодой.

«Календарь природы» дает возможность всем учащимся контролировать и проверять правильность личных наблюдений, сравнивать свои наблюдения с аналогичными наблюдениями других учащихся. «Календарь природы» помогает учащимся, которые по каким-то причинам не смогли провести наблюдения в природе. Они смогут воспользоваться результатами наблюдений одноклассников и, по усмотрению учителя, переписать их в свой дневник. Календарь украшается рисунками из жизни природы в данное время года. Красивое оформление календаря имеет эстетическое значение и повышает интерес к работе с ним.