Неудачи:

• Несоответствие подачи дидактического материала способам восприятия учащимися окружающего мира

• Несовершенство учебных программ.

Способы модернизации программ:

• Доступность основных понятий

• Соотнесение отдельных фактов со всей программой

• Предоставление моделей понимания сходных явлений

• Постоянное повторное изучение учебного материала

При организации обучения стимулировать внутреннюю мотивацию:

• Любопытство, стремление к компетентности (способности совершить что-либо)

• Феномен идентификации (стремление достичь компетентного уровня знаний)

• Тягу к взаимодействию ( желание учиться в группе)

Концепция когнитивизма востребована и в Англии: Р. Питерс «быть образованным – значит овладеть принципами, лежащими в основе научных явлений, вот почему в школе нельзя ограничиваться изучением 1 или немногих наук».

Феноменологическая педагогика. Индивидуально ориентированное, гуманистически направленное воспитание. Красной нитью – мысль об индивидуальном обучении. Веление дня – поворот в воспитании к личности ребёнка. Модель школы как семьи. Учитель – модератор участие учеников в выборе задач, средств обучения. Атмосфера сотрудничества и взаимной приязни, создание позитивных ожиданий и благожелательности.

Цели социального воспитания – в опоре на внутренний потенциал личности.

К феноменологической педагогике примыкает ряд концепций и идей: новое воспитание, экзистенциалистская педагогика, гуманистическая психологическая школа, религиозная педагогика.

Новое воспитание – Жан Пиаже (1896-1980) психология ребёнка. Идеи Н.В. уходят корнями в реформаторскую педагогику ХХ в. Роже Галь (Франция). Признаёт важность взаимодействия личности со средой, с другой - независимость индивида от соц окружения. При изучении механизма познавательной деятельности ребёнка : эгоцентризм мышления, нечувствительность к логическими противоречиям, мировоззренческий идеализм.

Пиаже: периодизация развития детского интеллекта до 14-15 лет, когда возникает способность к суждениям посредством гипотез. Создание мотивирующих ситуаций.

Роже Роше и Мишель Фреде о 3 видах детской деятельности, котор. Долджна поощрять педагогика:

• Восприятие, понимание, воспроизведение обязанностей с помощью игр, психомоторных действий, контактов с природой и окружением.

• Нахождение св. места в детском сообществе путём налаживан6ия разл способов общения

• Вхождение в окружающий социум.

Отказ от наказаний, формировать личность при бережном к ней отношении.

Дебраи –Ритзен о наследствненной предопределённости судьбы ребёнка.

Другие – не фетишизируют роль наследственности и не отвергают значение соц среды в воспитании.

Экзистенциализм=Хайдеггер Ясперс, Сартр. Ч-к всегда одинок и обречён жить во враждебной среде. Крайний индивидуализм в воспитании как способ уберечься от внешних чуждых сил, отрицание общественного воспитания. Баррет: источник воспитания – человеческое подсознание: рефлексия, интуиция. Педагог д помочь самовыражению личности: меньше наставлений, больше дружеского участия.

Гуманистическая психологическая школа (США) - Маслоу, Роджерс, Олпорт. Концепция на проблемах человеческого опыта, смысла бытия, определении целенаправленного и ценностного поведения, самореализации, свободы выбора личности. Воспитание личности, стремящейся к самоактуализации. Озабоченность в связи с процессом дегуманизации воспитания. Поощрять естественную потребность в учении.

Шарлотта Бюллер ( 1893-1974гг.) самоактуализация личности при сосуществовангии 4 капитальных тенденций:

• Удовлетворение потребностей

• самоограничение

• творческая экспансия

• стремление к внутренней гармонии

Абрахам Харольд Маслоу (1908-1970)»Новые рубежи человеческой природы» ПОмочь человеку обнаружить то, что в нём уже заложено, а не отливать его по заранее придуманной кем-то форме. Жизнь человека – цепь удовлетворения потребностей, на вершине – самоактуализация (сострадание, поиск глубоких межличностных отношений, творческий характер деятельности, смыслотворчествоо, рефлексия, создание собственной картины мира).

Карл Роджерс (1902-1987) – «Свобода обучать» важная хар-ка личности – открытость для жизненного опыта. Научить поступать сообразно подлинным мыслям и чувствам. Самодеятельность, самопознание, эффективно лишь учение, основанное на личном опыте.

Смысл воспитания не в привитии нравственности, а в том, чтобы доверить личности самостоятельно овладевать нравственными принципами. Первостепенность субъективных внутренних факторов.