Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

Введение	11

4)предусмотреть академическую мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов (возможность их стажировки в вузах зарубежных стран);

5)обеспечить контроль качества высшего образования; выработать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества

сприменением сравнимых критериев, механизмов и методов их оценки;

6)создать единое европейское исследовательское пространство. Кроме того, было рекомендовано вузам обеспечить социальную

поддержку малообеспеченных студентов, внедрить модульную систему организации образовательного процесса и технологию дистанционного обучения.

Цель Болонского процесса – создание единого европейского образовательного пространства, направленного на улучшение трудоустройства выпускников, повышение их мобильности и обеспечение конкурентоспособности европейской высшей школы. Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях.

Наша страна присоединилась к Болонскому соглашению в 2003 г. Что касается многоуровневой системы высшего образования, то она внедряется в вузах начиная с 1993 г. В Российской Федерации были установлены следующие ступени высшего профессионального образования: «бакалавр», «дипломированный специалист» и «магистр».

Бакалавр – академическая квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения. Нормативный срок программы подготовки бакалавра при очной форме обучения – 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты выпускной работы на заседании государственной аттестационной комиссии и дает право на поступление в магистратуру.

Дипломированный специалист – лицо, получившее высшее профессиональное образование, успешно прошедшее итоговую аттестацию, подтвержденную присвоением ему квалификации дипломированного специалиста. Срок освоения образовательных программ для получения этой квалификации составляет не менее 5 лет.

Магистр – высшая квалификация, приобретаемая студентом после окончания магистратуры. Нормативный срок программы подготовки магистра (при очной форме обучения) – 2 года на базе четырехлетнего бакалавриата. Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании государственной комиссии и дает право поступления в аспирантуру.

12

Введение

С 2011 г. квалификации бакалавра и магистра становятся основными квалификациями выпускников российских вузов.

В русле Болонского процесса и реформирования системы высшего образования в нашей стране осуществляется формирование сети научных и образовательных центров, объединяющей федеральные университеты, исследовательские вузы, а также крупнейшие университеты. Федеральным законом Российской Федерации от 10 февраля 2009 г. № 18-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов» дано определение двум новым видам университетов.

Федеральный университет – высшее учебное заведение, которое реализует инновационные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое пространство, выполняет фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию науки и доводит результат интеллектуальной деятельности до практического применения. Федеральный университет создается по геополитическим соображениям, и основной его миссией является формирование кадрового и научного потенциалов комплексного социально-экономического развития региона. Статус федерального университета предоставляется бессрочно.

Статус федерального университета получили Дальневосточный государственный университет и др.

На статус национального исследовательского университета может претендовать университет, который эффективно занимается образовательной деятельностью, а также выполняет фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук.

Категория «национальный исследовательский университет» устанавливается Правительством Российской Федерации на 10 лет по результатам конкурсного отбора программ развития университетов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологии, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий.

Важнейшими отличительными признаками национального исследовательского университета являются:

•способность генерирования знаний, обеспечение эффективного внедрения новых технологий в экономику;

•проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований;

Введение	13

•наличие высокоэффективной системы подготовки магистров

икадров высшей квалификации, развитой системы программ послевузовской переподготовки и повышения квалификации;

•высокая степень интеграции науки и образования;

•международное признание научной и образовательной деятельности;

•эффективная система коммерциализации научных результатов. Эффективность образования определяется его результатами в со-

поставлении с целями и средствами их достижения, а также вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучение новых поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней действительности, но и в будущем.

Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей стране является внедрение универсальной, преобладающей в мире модели высшего образования, предусматривающей подготовку бакалавров и магистров. Выпускники вуза с дипломом магистра, ориентированные на научно-педагогическую деятельность, получают право занимать должности преподавателей в средних профессиональных

ивысших учебных заведениях. Следовательно, они должны владеть психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для преподавательской деятельности.

Психологические знания преподавателя позволяют ему лучше изучать (познавать), понимать самого себя и других людей, прежде всего студентов. Познание психики человека означает выявление

иоценку его психологических свойств, состояния, направленности, отношений и особенностей познавательной, эмоциональной

иволевой сфер. Психолого-педагогические знания способствуют лучшей организации преподавателем образовательного процесса, выбору эффективных методов и средств обучения, взаимодействию со студентами, установлению с ними психологического контакта и в случае необходимости оказанию на них психолого-педагогического воздействия, эффективному общению с людьми, установлению благоприятного психологического климата в студенческой группе (коллективе), формированию и развитию положительной мотивации учебно-познавательной активности.

Учитывая большое значение психолого-педагогических знаний для магистрантов и аспирантов как будущих преподавателей и специалистов, призванных работать в учебных заведениях, в учебных планах их подготовки предусмотрено изучение учебной дисциплины «Психология

ипедагогика высшей школы». Это обстоятельство обусловило необходимость издания соответствующего учебного пособия.

14

Введение

Курс «Педагогика и психология высшей школы» призван решать следующие задачи:

•научить организации познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы и научного творчества;

•помочь освоить методику самообразования, научить находить новые способы решения профессионально-педагогических задач;

•на основе психолого-педагогических знаний научить осуществлять всестороннюю подготовку студентов к успешной профессиональной деятельности, обеспечить высокий педагогический уровень их обучения и воспитания.

Врезультате изучения данной дисциплины студенты должны:

иметь представление

•об основных достижениях, проблемах и тенденциях развития педагогики высшей школы в России и за рубежом,

•о нормативных основах функционирования системы высшего образования;

знать

•сущность и закономерности процесса обучения студентов,

•педагогические основы определения целей и содержания высшего профессионального образования,

•принципы и методы обучения в высшей школе,

•основные формы организации учебного процесса в высшей школе,

•педагогические технологии и особенности их применения в высшей школе,

•сущность, цели, принципы, содержание, методы и формы воспитания студентов,

•психологические особенности студенчества,

•методы психолого-педагогической диагностики,

•психологию педагогической деятельности,

•особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

уметь

•определять главное при отборе и структурировании учебного материала,

•прогнозировать трудности и ошибки в работе студентов,

•осуществлять контроль за качеством знаний и учебной деятельностью студентов,

•управлять психологическим состоянием группы и отдельных студентов;

иметь опыт

•дидактически перерабатывать материал науки в материал преподавания,

• применять методы психолого-педагогических исследований в организации учебного процесса.

Часть I

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Глава 1

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

1.1. Объект, предмет и задачи педагогики

Термин «педагогика» возник в Древней Греции. В переводе на русский язык он означает «детовождение». Педагогами назывались наставники, воспитывающие детей аристократов.

Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Принято различать объект и предмет науки. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука, предмет – способ видения объекта с позиций этой науки. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование». Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Но образование как объект науки изучается не только педагогикой. Его изучают философия, социология, культурология, психология, экономика и другие науки, связанные с исследованием проблем общества и человека.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т.е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие преподавателей и учащихся с целью передачи им социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогика как гуманитарная наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, прогнозирования, проектирования и организации педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития, воспитания и подготовки человека к жизни в обществе.

18	Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке

Педагогическая наука в условиях модернизации образования призвана решать такие задачи, как:

•исследование и вскрытие закономерностей управления образовательными и воспитательными системами;

•разработка проблемы целей и ценностей современного российского образования;

•создание научно-методических основ обновления структуры

исодержания общего и профессионального образования на базе личностно ориентированного подхода в обучении;

•создание системы мониторинга качества образования на разных уровнях;

•исследование культурологических основ современного образования;

•раскрытие сущности и смысла современных воспитательных систем в сфере образования;

•разработка проблемы информатизации общего и профессионального образования;

•создание современных моделей интеграции науки и образования;

•изучение и обобщение передового педагогического опыта, разработка педагогических рекомендаций по внедрению результатов исследований в практику;

•разработка новых методов, средств, форм обучения и воспитания подрастающего поколения;

•прогнозирование системы образования на ближайшее и отдаленное будущее;

•разработка методологических основ инновационных процессов, рациональныx связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности;

•разработка научно обоснованных образовательных стандартов, учебных планов и программ учебных заведений различного уровня (школа, лицей, колледж, вуз);

•создание библиотек электронных учебников, тестов достижений.

1.2.Основные категории педагогики

Косновным категориям педагогики относятся образование, обучение и воспитание.

Понятие «образование» определяется следующим образом: образование – это процесс и результат овладения учащимися системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирова-

1.2. Основные категории педагогики	19

ние на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. В этом определении понятие «образование» используется двояко: для обозначения процесса и результата становления, формирования личности. Такой подход к определению данного понятия является общепринятым и широко используется в педагогической литературе. Чтобы избежать двойственности в определении этого понятия, В.С. Леднев предлагает закрепить термин «образование» за процессом становления личности. Рассматриваемое понятие определяется им так:

«Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социального опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности...» [70, с. 52].

В этом процессе он выделяет три основных структурных аспекта: 1) познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; 2) воспитание типологических свойств личности; 3) физическое

иумственное развитие. По его мнению, образование как процесс становления личности включает в себя три компонента: обучение, воспитание и развитие.

Исходя из такого подхода к определению данного понятия, категорию «профессиональное образование» можно рассматривать как специально организованный процесс обучения, воспитания

иразвития личности будущего специалиста. Профессиональное образование, или учебно-воспитательный процесс формирования личности специалиста, имеет в своем составе цели и содержание образования, мотивы деятельности студентов и преподавателей, методы, средства и организационные формы обучения и воспитания, систему планирования образовательного процесса и контроля за его результатами.

Кроме процессуального аспекта категория «образование» имеет еще три аспекта: ценность, система и результат.

Ценностная характеристика образования предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как государственная ценность; образование как общественная ценность; образование как личностная ценность.

Государственная ценность образования заключается в том, что интеллектуальный, научно-технический, экономический и духовнокультурный потенциал государства непосредственно зависит от состояния и возможностей образовательной сферы. Общество также заинтересовано в том, чтобы оно состояло из образованных и воспитанных людей, призванных развивать общественные отношения, производительные силы и другие стороны общественной жизни.

20	Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке

Личностная ценность образования связана с материальными и духовными потребностями и интересами человека, удовлетворение которых зависит от уровня его образования и квалификации.

Здесь уместно сослаться на идею известного ученого-педагога, академика Б.С. Гершунского [35] о том, что политика развития образования в России должна быть личностно ориентированной, позволяющей наиболее полно удовлетворять естественное и неотъемлемое право каждого человека – право на получение образования с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности.

Образование как система включает в себя совокупность образовательных учреждений (государственных и негосударственных) различного уровня и профиля. Сюда относятся подсистемы общего и полного среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Образование как результат учебно-познавательной деятельности учащихся на соответствующем уровне характеризуется совокупностью их интеллектуальных, личностных, поведенческих и других качеств. В результате окончания учебного заведения выпускник получает документ (аттестат или диплом), соответствующий уровню его образования.

Обучение – это активная целенаправленная познавательная деятельность учащихся под руководством преподавателя, в результате которой учащийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него развиваются познавательные и творческие способности, а также нравственные качества личности.

Понятие «воспитание» трактуется по-разному. Прежде всего, оно рассматривается как функция человеческого общества передавать новым поколениям накопленные ценности: знания, мораль, практический опыт и т.д. Исходя из этого рассматриваемое понятие определяется так: воспитание – процесс целенаправленного влияния на сознание и поведение человека, целью которого выступает накопление им необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. В этом смысле воспитание выступает объектом исследований не только педагогов, но и философов, социологов, историков и т.д.

Другое смысловое значение понятия «воспитание» связано с социализацией личности, т.е. процессом формирования и развития социально важных качеств растущего человека (мировоззренческих, нравственных, коммуникативных, профессиональных). В этом смысле воспитание включает формирующее воздействие на человека семьи, школы, средств массовой информации, окружающей среды, искусства, литературы и др.