Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

2.3. Модель личности специалиста	41

но значимых качеств. Кроме того, она способствует развитию таких качеств, как широта кругозора, умение логически, ясно и убедительно излагать свои мысли (устно и письменно), умение заниматься самообразованием. Современному молодому человеку должны быть присущи высокая политическая культура и общественная активность, ответственное отношение к труду, высокие нравственные качества, правовая активность, нетерпимость к любым нарушениям правовых и этических норм. Наше общество заинтересовано в том, чтобы каждому человеку были присущи чувства дружбы и братства, объединяющие все нации и народности страны, высокая культура межнационального общения, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности и национального эгоизма.

Как было отмечено выше, в структуре личности выделяется также направленность, которая характеризуется ее потребностями, интересами, склонностями, убеждениями и целевыми установками. Следовательно, в данной подструктуре личности специалиста необходимо выделить его профессиональную направленность, интерес к профессии и специальности, систему целей и мотивов, способствующих качественному выполнению служебных обязанностей, духовные и общественные потребности, склонности к творчеству. Кроме того, сюда относятся: научное мировоззрение, патриотизм, принципиальность, ответственность за порученный участок работы, правовая убежденность и активность.

При уточнении требований к современному специалисту целесообразно также использовать компетентностный подход. Компетентность – это обладание знаниями, умениями и способностями, которые необходимы для исполнения профессиональных должностных обязанностей. В перечне компетентностей, определяющих структуру профессиональной подготовки специалистов, можно выделить:

•наличие знаний по гуманитарным, социально-экономическим, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам в соответствии с государственным образовательным стандартом (по соответствующей специальности);

•профессиональную компетентность (умение и способности решать задачи в пределах профессии и должностных обязанностей);

•системную компетентность (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, организационных и технических систем);

•компетентность в распределении ресурсов (умение распределять время, деньги, материалы, финансы и т.д.).

Кроме того, важными являются базовые (ключевые) компетентности, которыми должен владеть каждый специалист независимо от специальности.

42	Глава 2. Цели высшего профессионального образования

1.Познавательная компетентность. Умение и способности заниматься самообразованием. Современный специалист должен обладать «запасом прочности» на будущее: при быстром возрастании объема научно-технической информации учебное заведение не в состоянии снабдить молодого специалиста на всю жизнь. Он должен быть готов

кнепрерывному самообразованию, уметь самостоятельно работать с научно-технической, экономической или другой литературой. В какой бы области ни работал специалист, он должен быть мобильным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Решающее значение для выпускника высшей школы приобретает не только система конкретных знаний и способов деятельности, но и умение самостоятельно их добывать, систематизировать и использовать.

2.Информационно-компьютерная компетентность. В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей народного хозяйства и общества в целом возрастает значение компетентности специалистов в данной области. Умение рационально использовать компьютер в своей профессиональной деятельности становится важным показателем полноценности современного специалиста. В структуре информационно-компьютерной компетентности можно выделить: умение организовывать и поддерживать файлы, интерпретировать и передавать информацию, использовать Интернет и т.д.

3.Креативная компетентность. Новое качество выпускника вуза определяется не только объемом приобретенных знаний и умений, но и его способностями к творческому (креативному) мышлению, являющимся основным фактором эффективной деятельности специалиста в непрерывно изменяющихся условиях экономики. К творческим способностям относятся: изобретательность, гибкость и критичность ума, интуиция, способность ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, способность к переносу опыта, способность предвидения и т.д.

4.Коммуникативная компетентность. Производственная деятельность специалистов в основном осуществляется в трудовых коллективах (группах). В условиях коллективного труда возрастает роль психологических факторов межличностного общения, умения специалистов совместно действовать и принимать решения в процессах управления сложным производством при дефиците ресурсов и времени. Это значит, что современный специалист должен быть подготовлен к коллективной деятельности, уметь сочетать свои знания, умения и навыки с деятельностью других специалистов, обладать коммуникативной компетентностью. К коммуникативным качествам специалиста относятся: внимательность и интерес к людям, способность устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с людьми, вести с ними деловое и неформальное общение, эмпатийность, умение

2.3. Модель личности специалиста	43

изучать и учитывать в коммуникации социально-психологические и индивидуально-типологические особенности людей, умения слушать, организовывать и проводить деловые беседы, переговоры, совещания и дискуссии, готовить деловые письма и т.д.

5.Социально-психологическая компетентность. Способность понимать психологическое состояние человека и адекватно реагировать на него, а также умения пользоваться методами психолого-педагогической диагностики, составлять социально-психологический портрет (характеристику) специалиста, определять состояние социально-психо- логического климата в группе, применять социально-психологические методы руководства коллективом.

6.Компетентность в здоровьесбережении. Это умение реализовывать идеи здорового образа жизни на практике, поддерживать культуру здоровья; быть ответственным за свое здоровье и здоровье других людей; способность к физическому развитию с помощью различных упражнений (закаливающих, тренировочных, на развитие силы, выносливости, быстроты, гибкости); умение психологического саморегулирования; способность к духовно-нравственному развитию; гармоничное физическое, психологическое и духовное развитие; свобода от зависимостей (алкоголизма, наркомании, курения, попадания в деструктивные секты и т.д.).

7.Компетентность в ценностно-смысловой ориентации в мире. Сюда относятся: уважительное отношение к достижениям человечества; гуманизм; осознание самоценности индивидуальности; приверженность к таким духовным ценностям, как истина, добро, красота, свобода и т.д.; признание безусловного приоритета истины; ценность богатства нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой; ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные (экологически сообразные) поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой (понимание биосферы как фундамента жизни, а не как источника ресурсов; максимальное ограничение невежества по отношению к биосфере, которое разрушает ее; активная, экологически нравственная жизненная позиция и т.д.).

В условиях рыночной экономики кроме отмеченных выше требований к личности современного специалиста выделяют следующие качества: способность принимать правильные решения; персональная ответственность; умение совместно работать и способность побуждать других людей работать сообща с целью достижения поставленной цели; стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; способность разрешать конфликты, эффективно работать в качестве подчиненного.

44	Глава 2. Цели высшего профессионального образования

Развивающаяся в России рыночная экономика ставит перед высшей школой и ее выпускниками новые проблемы. Одна из них – отсутствие гарантии трудоустройства выпускника по специальности. Следовательно, современный специалист должен обладать профессиональной мобильностью, т.е. способностью оперативно менять профиль своей деятельности. Для формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов, на наш взгляд, необходимо:

•в образовательных стандартах и программах предусмотреть достаточно широкую профилизацию;

•студентам наряду с основной специальностью дать дополнительную специальность, например по иностранному языку, экономике, менеджменту, маркетингу и т.д.;

•совершенствовать содержание и методы обучения студентов путем внедрения современных образовательных технологий.

Необходимо также учитывать тот факт, что современный специалист зачастую должен в совершенстве владеть несколькими профессиями. Например, владелец малого предприятия должен быть и руководителем, и бухгалтером, и снабженцем, и экспедитором.

Очевидно, что эти требования к современному специалисту должны быть отражены в целях профессионального образования и последовательно реализованы в содержании и технологиях образовательного процесса. Уровень сформированности этих свойств у выпускников вуза наряду со знаниями и умениями является одним из главных критериев оценки их профессиональной компетентности.

2.4.Компетентностный подход в образовании

Вразработку понятийного аппарата компетентностного подхода в профессиональном образовании большой вклад внесли исследования В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.

И.А. Зимняя выделяет следующие пять причин ориентации на компетентностный подход в образовании: 1) тенденцию интеграции

иглобализации мировой экономики; 2) необходимость гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования, заданной Болонским процессом; 3) происходящую в последнее время смену образовательной парадигмы; 4) богатство понятийного содержания термина «компетентностный подход»; 5) предписания органов управления образованием (Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004).

2.4. Компетентностный подход в образовании	45

Тенденция движения от понятия «знание» к понятию «компетентность» является общемировой. Эта тенденция выражается в том, что усиление познавательных начал в современном производстве не покрывается традиционными понятиями «знания», «умения» и «навыки». Более адекватным становится понятие «компетентность».

Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и

вжизни. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста.

Что же такое компетентность?

Британский психолог Дж. Равен под компетентностью понимает специфическую способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [130].

По мнению И.А. Зимней, компетентность – это некоторые внутренние потенциальные психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в деятельности.

Известный специалист в области целей и содержания высшего профессионального образования (образовательных стандартов) Ю.Г. Татур рассматриваемое понятие определяет следующим образом: «…это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальных сферах, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» (Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. – М., 2004. С.9).

На мой взгляд, компетентность – это совокупность свойств (характеристик) личности, позволяющих ей качественно выполнить определенную деятельность, направленную на решение проблем (задач)

вкакой-либо отрасли. Кроме понятия «компетентность» различают близкое ему понятие «компетенция» (в научной литературе они часто употребляются как синонимы).

Компетенция – это то, на что претендует человек; это круг вопросов, в которых он хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – это характеристика места, а не лица, т.е. параметр социальной роли человека. Если человек соответствует этому месту (социальной роли), то считается, что он обладает компетент-

46	Глава 2. Цели высшего профессионального образования

ностью по данному кругу вопросов. Компетентность – это то, чего достиг конкретный специалист; она характеризует меру освоения компетенции и определяется способностью решать предписанные «местом» задачи.

Каковы особенности образовательного процесса, организованного на основе компетентностного подхода?

1. Этот подход требует изменения всех компонентов образовательного процесса, начиная с его цели. В целях образования закладываются различные компетентности, включающие, наряду со знаниями и умениями, способности, мотивы учебно-познавательной деятельности и другие личностные качества .

Одна из основополагающих целей подготовки специалиста

ввузе – формирование его профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность включает систему знаний, умений и навыков, способностей, позволяющих специалисту квалифицированно разбираться о вопросах сферы профессиональной деятельности, а также качества личности, дающие ему возможность успешно решать определенный класс профессиональных задач.

Компетентность молодого специалиста включает в себя социальноличностные, общенаучные, экономические, организационно-управленческие и специальные компетенции. Развернутое описание этих компетенций

вформе перечня знаний, умений и способностей по той или иной специальности становится содержанием государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения.

Кроме того, в составе профессиональной компетентности специалиста необходимо выделить профессиональную направленность: интерес к профессии, готовность к профессиональной деятельности, стремление применять свои знания, умения, способности в избранной профессии.

Молодой специалист должен обладать также системной компетентностью. Сюда относятся: способность применять знания на практике, исследовательские навыки, способность учиться, способность адаптироваться к новым специальностям, способность порождать новые идеи, лидерские качества, понимание культур и обычаев других стран, способность работать самостоятельно, инициативность и предпринимательский дух, забота о качестве, стремление к успеху.

Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания студента не только в качестве будущего специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена социума, он (подход) является гуманитарным

всвоей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только формирование у студента системы знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие всех его личностных качеств, т.е. воспитание личности.

2.4. Компетентностный подход в образовании	47

2.Другим структурным элементом образовательного процесса (кроме целей) является его содержание. В традиционной системе обучения в качестве содержания образования выступает учебная информация, подлежащая усвоению, а также способы действий по применению усвоенных знаний. При компетентностном подходе в основу содержания обучения закладываются не только знания

иумения, но и серия проблемных задач, в процессе решения которых студенты овладевают компетентностью, т.е. опытом решения таких задач. Кроме знаний, умений и проблемных задач, в составе компетентности различают мотивационный компонент, отношения, способности и другие личностные свойства.

На практике любая деятельность является осмысленной, если она выполняется ради достижения значимой для человека (или для организации) цели. В образовательном процессе учебно-познавательная деятельность студентов часто совершается без осмысления того, ради чего она совершается. В лучшем случае цель ставится преподавателем, т.е. по отношению к студентам она остается внешней, немотивированной.

Следовательно, предлагаемые студентам проблемы должны иметь не только познавательный аспект, но и личностный или общественный смысл.

3.Технология обучения любой дисциплине должна быть построена таким образом, чтобы кроме предметной компетентности можно было развивать ключевые компетентности.

В компетентностно-ориентированном образовательном процессе, исходя из целей и содержания образования, направленных на формирование той или иной компетентности, в основу технологии образования необходимо закладывать практические действия обучающихся по решению соответствующих задач (проблем). Например, для того чтобы формировать коммуникативную компетентность, необходимо вовлечь студента в разнообразные коммуникативные действия – беседы, дискуссии, переговоры, игры и др. Предметом этих действий обучающихся становятся вопросы, задачи, ситуации, вытекающие из изучаемой дисциплины.

Если же речь идет о необходимости формирования информационнокомпьютерной компетентности, то технология включает в себя действия студента по решению соответствующих задач (моделирование изучаемых явлений, процессов и объектов, поиск и использование нужной информации с помощью сети Интернет, участие в телеконференциях и др.). При этом студент не получает готовые знания, а добывает их, причем знания как таковые не являются целью образования, они – средство решения поставленных задач. Результатом такого обучения становятся не только новые знания, но и умение их применять для решения задач. Активная учебно-познавательная

ипрактическая деятельность студента способствует развитию его личностных качеств – способностей, ответственности, самостоя-

48	Глава 2. Цели высшего профессионального образования

тельности и др. В процессе совместной деятельности в группе развиваются его коммуникабельность, умение слушать, задавать вопросы, высказывать свое мнение, вести дискуссию, убеждать других, уважать чужое мнение, сотрудничать с людьми. У отдельных студентов развиваются также лидерские качества.

4. Меняются критерии оценок – оцениваются не ответы на вопросы экзаменаторов, а результат решения проблемной задачи или качество созданного «продукта». В зависимости от содержания и специфики учебной дисциплины продуктом деятельности студента может выступать решенная учебно-исследовательская задача (проблема), принятое решение по поводу какой-либо ситуации, разработанный проект, написанный студентом текст (доклад, реферат, статья, рецензия и т.п.), составленная компьютерная программа, выполненное техническое изделие, художественное произведение и т.д. Очень важно, чтобы этот продукт создавался обучающимися самостоятельно в процессе индивидуальной или групповой деятельности.

В некоторых случаях, когда продукт учебно-познавательной, проектной или исследовательской деятельности студентов имеет социальное значение, его оценка должна осуществляться не только преподавателем, но и заинтересованными лицами (например, представителями городской администрации, предприятия и др.).

Кроме того, компетентностно-ориентированное образование требует дополнения внешнего контроля со стороны преподавателя самоконтролем и самооценкой. Признается эффективной рейтинговая, накопительная система контроля и оценивания результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, компетентность студента как будущего специалиста в той или иной области формируется и развивается в процессе решения системы учебных и исследовательских задач на основе имеющихся знаний, умений и способностей (прежнего опыта). При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: выявления и решения проблем; проектирования и исследования; сотрудничества и общения; анализа и оценки результатов деятельности; творчества и т.д.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Определите понятие «цель образования»?

2.Что означает диагностичная постановка цели образования?

3.Охарактеризуйте иерархию трех уровней целей профессионального образования – личности, специальности и учебной дисциплины.

4.Из каких личностных качеств складывается структура модели специалиста?

5.Какие требования предъявляются к современному специалисту?

Глава 3

СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Сущность и структура содержания образования

Содержание высшего профессионального образования является одним из главных компонентов образовательного процесса в вузе. От него зависят качество подготовки специалистов, выбор методов

исредств обучения, критерии оценки знаний, умений и личностных качеств студентов.

Разработка и совершенствование содержания высшего профессионального образования обусловлены многими факторами, в том числе наличием недостатков образовательного процесса, связанных с учебно-программными документами. Сюда относятся: перегрузка студентов учебными занятиями и внеаудиторной самостоятельной работой и, как следствие, сокращение времени для их воспитания

иразвития; недостаточность связей между содержанием естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; неоправданное дублирование одной и той же учебной информации в различных дисциплинах; малый удельный вес заданий, направленных на развитие у обучаемых творческих способностей, нестандартного мышления и самостоятельности; эмпирический, а не научно обоснованный подход к отбору содержания вопросов для учебных программ.

Сущность и структура содержания образования. В школьной

педагогике понятие «содержание образования» определяется как система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни, к труду. Научнопедагогическими исследованиями, проведенными М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером и В.В. Краевским, установлена неправомерность

50	Глава 3. Содержание высшего профессионального образования

ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежащих усвоению. По мнению авторов этих исследований, социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех элементов, представляющих виды содержания образования [153].

1.Система знаний о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование

всознании учащихся естественнонаучной картины мира. Сюда относятся: основные понятия и термины, основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие системы научных знаний об определенной совокупности объектов; знания о способах деятельности, методах познания и истории науки; оценочные знания и т.д.

2.Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности. Это система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных видов деятельности, а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета.

3.Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Последнее предполагает:

•самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

•видение новой проблемы в знакомой ситуации;

•видение новой функции объекта;

•самостоятельное комбинирование известных и новых способов деятельности; видение структуры объекта;

•видение возможных решений данной проблемы.

4.Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, обществу и людям, к объектам и средствам деятельности. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера как сплав знаний, убеждений и практических действий. Сюда же входят мировоззренческие идеи, эмоционально-волевое отношение и общая культура личности.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Предусматривается овладение поведенческими навыками и умениями.