Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

3.4. Факторы, детерминирующие содержание высшего профессионального...	61

Из главных факторов, детерминирующих содержание высшего образования, главными являются цели обучения, воспитания и развития студентов. При их рассмотрении (см. гл. 2) нами были выделены три уровня целей образования. Поскольку цели образования относятся к основным детерминирующим факторам при определении содержания образования, постольку каждому уровню целей должен соответствовать адекватный уровень содержания образования. Тогда содержание профессионального образования можно представить в виде иерархии из трех уровней, соответствующих целям образования: 1) содержания воспитания и развития личности специалиста;

2)учебного плана; 3) учебных программ.

Первый уровень включает в себя все направления воспитания

иразвития личности студента: формирование научного мировоззрения и умственное развитие, трудовое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, патриотическое и интернациональное воспитание, правовое воспитание и физическое воспитание

иразвитие (см. гл. 12). На данном уровне детерминантом содержания образования выступают основные стороны (качества) личности (мировоззренческие, трудовые, нравственные и др.). Этот уровень содержания высшего образования отражается в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования соответствующей специальности и реализуется путем изучения гуманитарных дисциплин и организации различных видов духовной деятельности студентов (научно-исследовательской, художественной, коммуникативной и др.).

Ксожалению, в настоящее время из-за слабой разработанности проблемы воспитания и развития личности студента, а также отсутствия материальной базы этот уровень содержания образования реализуется недостаточно.

Второй уровень содержания образования (учебный план) включает совокупность учебных дисциплин, необходимых и достаточных для формирования специалиста в соответствии с требованиями модели личности специалиста соответствующей специальности. На этом уровне детерминантами содержания образования, кроме личностных качеств, являются виды деятельности специалистов (выпускников вуза соответствующей специальности), в том числе социальноуправленческая и педагогическая.

Третий уровень содержания образования (учебные программы) – системы обобщенных знаний и умений по учебным дисциплинам. Здесь детерминантами содержания образования по каждой дисциплине выступают структура, содержание и перспективы развития соответствующей науки, меж- и внутрипредметные связи.

62	Глава 3. Содержание высшего профессионального образования

Что касается содержания занятий, то в нем дается развернутое изложение ориентировочной основы деятельности студентов: содержание задачи, цель деятельности, признаки, структура и функции конечного продукта деятельности, предмет, средства и приемы деятельности. Детерминантами содержания обучения студентов в различных видах занятий, кроме ориентировочной основы деятельности, являются познавательные возможности, интересы и склонности обучаемых, объем учебного времени.

Таким образом, к факторам, влияющим на содержание профессионального образования, относятся: цели обучения, воспитания и развития студентов, личностные качества специалистов (модель личности специалиста), виды деятельности, структура и содержание соответствующих наук, меж- и внутрипредметные связи, структура ориентировочной основы деятельности студентов, их познавательные возможности и учебное время. С учетом всех этих факторов в результате научно-педагогического исследования, проведенного нами в рамках докторской диссертации, определено содержание обучения студентов социально-управленческой деятельности [174].

3.5. Графическое моделирование содержания образования

Для логико-смыслового анализа содержания образования и наглядного представления его структуры целесообразно использовать матричные и графические методы моделирования. Идею применения теории графов в дидактике впервые предложил А.М. Сохор [148].

Граф – система отрезков, соединяющих заданные точки. Эти точки называются вершинами графа. Отрезки, посредством которых соединены вершины, называются ребрами (или дугами) графа. Соединение двух вершин графа ребром символизирует наличие между элементами, обозначенными как вершины, определенного отношения (связи). Граф называется ориентированным, если каждому его ребру приписывается определенное направление.

По аналогии с математическими или химическими формулами граф учебного материала называют структурной формулой дозы учебной информации. Структурная формула представляет собой граф с логическими элементами учебной информации (учебными элементами) в качестве вершин и со связями (отношениями) этих элементов в качестве ребер графа. Структурные формулы учебной информации – модели тех связей, которые должны быть установле-

3.5. Графическое моделирование содержания образования	63

ны в процессе обучения. В качестве примера структурной формулы (графической модели) содержания одного из фрагментов данной учебной дисциплины можно привести рис. 3.1 [148, с. 43].

Структурная формула учебного материала позволяет легко определить, какие именно учебные элементы связаны наибольшим количеством отношений с другими. При раскрытии содержания обучения внимание учащихся должно быть в первую очередь сконцентрировано на учебных элементах, связанных наибольшим числом отношений с другими элементами структурной формулы.

Структурная формула характеризуется:

•числом входящих в нее учебных элементов, т.е. числом вершин графа (n); на нашем примере n = 20;

•числом связей (отношений, соединяющих эти элементы, т.е. числом ребер графа m): m = 21;

•числом замкнутых контуров в ней (4);

•числом элементов, входящих в замкнутые контуры (7);

•средней степенью (степень графа в вершине – это число ребер, пересекающихся в данной вершине).

Среднюю степень можно вычислить по формуле р = 2m / n (p = 2,1). Чем меньше средняя степень структурной формулы, тем выше относительная доступность соответствующей дозы учебной информации. Когда имеется разница в числе замкнутых контуров разных структурных формул одного и того же фрагмента (дозы) учебной информации, можно ими пользоваться в качестве показателя относительной доступности, не высчитывая среднюю степень графа: чем меньше замкнутых контуров в структурной формуле, тем выше относительная доступность соответствующей дозы учебного материала. Относительная доступность показывает различие в понимании и усвоении одного и того же материала при разных способах его

изложения.

При составлении структурной формулы (построении графа) необходимо установить:

•исходный уровень знаний, который характерен для конкретного состава учащихся;

•перечень понятий, являющихся исходными для изучения данной темы;

•перечень понятий, формул, определений и других учебных элементов, которые нужно усвоить;

•логические связи между учебными элементами.

Построение и использование структурных формул (графических моделей) учебной информации в процессе обучения позволяет преподавателю решать следующие дидактические задачи:

64Глава 3. Содержание высшего профессионального образования

1)определить количество учебных элементов в системе прежних и новых знаний;

2)установить логические связи (отношения) между этими элементами;

3)определить относительную доступность учебного материала;

4)определить логическую последовательность изучения темы;

5)опиреться на прежние знания учащихся при раскрытии новой темы;

6)поставить вопросы по ходу объяснения учебного материала и создать проблемные ситуации;

7)определить вид и последовательность показа наглядных посо-

бий;

8)определить последовательность вопросов при контроле и оценке обученности учащихся.

Есть и другие подходы к построению моделей учебной информации. Весьма продуктивной является идея В.Э. Штейнберга о структурировании учебной информации с помощью логико-смысловых моделей [179].

Объект

Учебная упаковка Гуманитарный фон Научное знание

ФМ– УМ

Процесс

Субъект

Рис. 3.1. Модуль учебного материала

На рис. 3.1 представлен функциональный модуль «Учебный материал» (ФМ – УМ), содержащий три блока учебных элементов: «Объект», «Процесс» и «Субъект». Блок «Объект» модуля включает следующие элементы:

•Научное знание – сведения о происхождении, развитии, строении и функционировании объекта.

•Гуманитарный фон научного знания – сведения о том, кто, где, когда и каким способом открыл знание; как изучаемое знание входит в современную систему знаний; какое прикладное значение

имеет знание для человека, общества и природы.

3.5. Графическое моделирование содержания образования	65

• Учебная упаковка научных знаний – причинно-следственное, пространственно-временное и компромиссно-конфликтное представление знаний; логико-смысловые модели представления знаний; учебные задачи на применение знаний; контрольные тесты и т.д.

Перечисленные компоненты как бы «проектируются» на следующие элементы педагогической системы: проекция на «Объект» – выделяются сведения, относящиеся непосредственно к изучаемому предмету или явлению, например: строение, функционирование, развитие; проекция на «Процесс» – выделяются сведения, относящиеся к операциям с изучаемым знанием, например: изучение, расчет, применение; проекция на «Субъект» – выделяются сведения, относящиеся к информационным, психологическим и методологическим предпосылкам, необходимым субъекту для изучения и применения знаний.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Определите понятие «содержание образования».

2.Какова структура социального опыта, представляющего педагогическую модель содержания общего образования?

3.На основе каких принципов определяется содержание высшего профессионального образования?

4.Каковы критерии отбора содержания образования?

5.Какова структура государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования?

6.Какие нормативные документы регламентируют содержание образования?

7.Какие факторы детерминируют содержание профессионального образования?

8.Раскройте сущность графического моделирования учебной информации.

Глава 4

СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

4.1.Сущность и характеристика процесса обучения

Впедагогике понятие «обучение» определяется как специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Известный ученый-педагог П.И. Пидкасистый данное понятие определяет так: «Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественноисторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» [111, с. 119].

Чаще всего в учебниках по педагогике под обучением понимается целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.

Одним из современных подходов к анализу сущности процесса обучения является деятельностный подход, который составляет исходную методологическую установку современной теории обучения. Различные аспекты данного подхода разработаны в исследованиях психологов и педагогов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и многих других. Из этих исследований вытекают следующие положения:

•процесс обучения рассматривается как процесс усвоения учащимися различных видов деятельности;

•в деятельности способности обучаемых не только проявляются, но и создаются (формируются);

4.1. Сущность и характеристика процесса обучения	67

•при организации определенного вида образовательной деятельности обучаемых формируются и развиваются соответствующие этому виду способности и качества личности.

Процесс обучения рассматривается как деятельность, в которой четко выполняются:

•анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися;

•планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели – предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;

•исполнение обучающих и учебных операций ( организация и самоорганизация учащихся при изучении и усвоении нового материала);

•организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению знаний и самоконтроль;

•анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

•выдача задания на дом.

Деятельностный подход требует определенной формы организации и особого содержания обучения, различных способов и последовательности обучения. При этом выделяются три главных объекта организации: деятельность преподавателя, деятельность обучающихся, их взаимодействие и отношения. Общее содержание и структура деятельности рассматриваются в разд. 14.1.

Как правило, в обучении выделяют две составляющие – преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность преподавателя по формированию у учащихся системы знаний и способов деятельности. Учение – учебная деятельность, направленная на приобретение учащимися содержания обучения. Учебная деятельность учащихся обеспечивается, организуется, контролируется и оценивается преподавателем. В этом плане преподавание представляет собой управление учебной деятельностью обучающихся. Преподаватель при этом выполняет ряд действий, основными из которых являются:

•четкое определение целей обучения дисциплине, постановка перед студентами познавательных задач (проблем);

•планирование содержания и методов обучения (отбор, систематизация и структурирование учебной информации и учебных задач, отбор методов и средств обучения);

•организация учебной деятельности обучающихся по изучению

иусвоению учебной информации, а также по решению учебных задач (проблем); мотивирование их познавательной активности;

• контроль и коррекция учебной деятельности обучающихся (текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений

инавыков);

•оценка результатов учебной деятельности обучающихся.

68	Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения

Учебно-познавательная деятельность (учение) студентов включает следующие элементы: ее потребности и мотивы, цели, программу деятельности, информационную основу и образовательную среду деятельности, принятие решений как результат самоопределения учащихся, продукты деятельности, деятельностно важные личностные качества.

Цели учения делятся на внешние (нормативные) и внутренние (субъективные). Внешние цели задаются преподавателем в различных формах и видах, предусматривающих выполнение образовательных стандартов и учебных программ (см. гл. 2). Внутренними целями являются те, которые обучающийся сформулировал самостоятельно или с помощью преподавателя по отношению к объекту изучения (содержание учебного материала).

Образовательные программы в соответствии с внешними и внутренними целями подразделяются на общие для всех и индивидуальные для каждого студента. Между двумя видами программ существует динамическая связь и взаимодействие: общая программа деятельности предполагает разработку индивидуальных программ. По отношению к образовательным стандартам общая программа образования имеет федеральный, региональный и вузовский компоненты, а индивидуальная программа – вариативную часть образования (дисциплины по выбору), устанавливаемую на основе личного выбора студента (см. гл. 3).

Информационная и внешняя образовательная среда, включающая фундаментальные образовательные объекты, культурноисторические аналоги знания о них, материально-техническую и информационную базу вуза, учебно-методические и наглядные пособия, электронные издания и др., определяет условия для реализации процесса обучения.

Самоопределение обучающихся и принятие ими решений в процессе образовательной деятельности происходит непрерывно, так как ее ключевой элемент – образовательная ситуация. Создание и осознание таких ситуаций побуждает учащегося и преподавателя принимать решения об эффективных способах своих действий (см. гл. 5).

Результатом учебно-познавательной деятельности являются продукты обучающихся, относящиеся к изучаемым наукам (дисциплинам) и к личностным качествам – знания, умения и навыки; освоенные виды и способы деятельности; личностные качества учащихся (мировоззрение, нравственные, креативные, когнитивные и др.).

Важнейшим является вопрос об организации образовательного процесса. В ст. 15 Закона «Об образовании» приведены общие требования к его организации.

4.2. Функции и этапы процесса обучения	69

Теоретические основы определения целей и содержания обучения были изложены нами в гл. 2 и 3. Вопросы о методах и формах организации обучения, о контроле и оценке раскрываются соответственно в гл. 5–8 и 11.

Средствами управления учебно-познавательной деятельностью студентов выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дисциплине, решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку и обновление системы учебных задач; создание благоприятных условий для принятия данных задач учащимися; при необходимости – объяснение (инструктаж) способов решения этих задач и своевременное оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правильности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию).

В процессе решения учебно-познавательных задач осуществляются закрепление и усвоение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие умственных способностей, т.е. достижение образовательных целей.

Таким образом, обучение представляет собой целостный многоаспектный процесс совместной деятельности преподавателя и студентов, в ходе которой преподаватель нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучаемых, контролирует и оценивает ее, а обучающиеся овладевают содержанием, видами деятельности, т.е. знаниями, умениями и навыками. Структура процесса обучения состоит из целевого, содержательного, операционнодеятельностного, контрольно-оценочного и результативного компонентов. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит циклический характер. Каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности преподавателя и учащихся.

4.2. Функции и этапы процесса обучения

Обучение, как и воспитание в целом, – социально обусловленный процесс, вызванный необходимостью воспроизводить личность человека как субъекта познания, труда, общения и отношений. В высшей школе важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании и развитии личности специалиста, соответствующей требованиям общества, организаций (предприятий) и самого студента. Эти требования отражаются в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования соответствующей специальности.

70	Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения

Втеории обучения (дидактике) выделяют три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях учащегося, следовательно, образование состоит не только в формировании знаний, но

ив развитии умений использовать их для получения новых знаний

ирешения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду с получением знаний на формирование умений и навыков. Под умением надо понимать владение способом деятельности. Различают общие

испециальные умения. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, конспектирование, умение общаться с людьми и др. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки (учебной дисциплины). Например, решение задач по математике, выполнение лабораторных работ по физике, подготовка и чтение докладов по гуманитарным дисциплинам и т.д.

Всоответствии с образовательной функцией главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

•вооружить студентов системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

•научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

•научить самостоятельно приобретать знания.

Развивающая функция обучения означает, что в процессе усвоения знаний и способов деятельности происходит развитие личности студента. Личностное развитие осуществляется во всех направлениях: развитие речи, мышления, способностей, в эмоционально-волевой, мотивационной, сенсорно-двигательной сферах личности. Развивающая функция обучения реализуется более успешно, если оно организовано так, чтобы вовлечь учащегося в активную разнообразную деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в специальных образовательных технологиях, преследующих именно цели развития личности. Например, к ним относятся: системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, методы проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина).