8 Закономерности и принципы процесса обучение.

Обучение,как и воспитание, носит деятельностный характер. В процессе обучения необходимо проявлять к учащимся гуманное, уважительное отношение в сочетании с тактичной требовательностью, в обучении следует помогать учащимся добиваться успехов, раскрывать положительные качества и опираться на них, развивать склонности и способности и т. д. Однако поскольку обучение — процесс специфический, он имеет особые дидактические закономерности:

• Обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий характер.

• Зависимость между взаимодействием педагога с учеником и результатом обучения.

• Прочность усвоения уч. материала зависит от системат. повторения изученного.

• Обучение происходит только при активной деятельности учащихся.

♦ Соответствие целей ученика целям учителя. Первые попытки обоснования дидактических принципов были приняты Коменским, Руссо, Песталоцци. В современной дидактике принципы обучения понимаются как исходные теоретические положения, определяют деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика. Это норма дидактического поведения учителя.

Принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, но появл. новые. Принципы: Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только системы ЗУН, но и оп­ределенных нравственных, эстетических качеств.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было свя­зано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук.

Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы про­цесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окру­жающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для это­го используется анализ примеров и ситуации из реальной жизни.

Принцип систематичности и последовательности предполагает пре­подавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей, чтобы они не испытывали интел­лектуальных, моральных, физических перегрузок.

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидакти­ке, означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлелечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении —обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, становитесь частью их сознания, основой привычек и поведения.

Принципы могут стать руководством для педагога только тогда, ее они будут представлены в определенной системе и будут охватывать все стороны и этапы процесса обучения.

9. Методы и приёмы обучения.

Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.

Метод — это совокупность относительно однородных при­емов, операций практического или теоретического освоения действитель­ности, подчиненных решению конкретной задачи.

В педагогике имеется множество определений понятия «метод обуче­ния». К ним можно отнести следующие: мет. обуч. — это спосо­бы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на ре­шение комплекса задач учебного процесса; «под мето­дами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования»; «мет. обуч. — это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач»; И тем не менее большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой мет. обуч. — это способ организация учебно-познавательной деятельности. Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как серд­цевина учебного процесса. Методы обучения должны спо­собствовать активизации познав. деятельности учащихся, должны быть правильно подобраны, не допускать перегрузки учащихся на уроке.

Прием обучения — это составная часть метода, единичное действие, конкретный способ. Одни и те же приемы могут входить в состав разных метод обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение плана работы, запись учащимися базовых понятий и т. п.

Классифик. методов по источнику:

а) словесные (разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия);

б) наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);

в) практические (опыты, упраж, учебно-производственный труд)

Классифик. методов по характеру учебно-познават деятельности:

а) объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация кар­тин, кино- и диафильмов и т. д.;)

б) репродуктивный (деятельность по алгоритму, программирование;)

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод

При выборе методов обучения, следует руководствоваться такими критериями:

• соответствие целям и задачам развития; соответствие содержанию урока; соответствие реальным учебным возможностям школьника; соответствие имеющимся условиям и отведенному для обуч. времени; соответствие возможностям самих учителей.

Функции методов: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), контрольно-коррекционная.