17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии со стандартами высшего образования Украины по отрасли знаний 0101 «Педагогическое образование» специальность 7.01010101 «Дошкольное предусмотрена учебным планом РВУЗ «Крымского гуманитарного университета» государственная аттестация выпускников в форме письменного экзамена. Программа составлена по интеграционному принципу и включает следующие учебные дисциплины: управление в системе образования, сравнительная педагогика, современные педагогические технологии, методика руководства логико-математическим развитием детей, организация исследовательско-экспериментальной деятельности, технология формирования экологической культуры дошкольников и т.д.

В ходе экзамена студент должен продемонстрировать профессиональные знания по перечисленным учебным дисциплинам, планировать, моделировать фрагменты учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, диагностировать уровень развития дошкольников, обеспечивать преемственность и перспективность в работе с дошкольниками.

Каждый билет комплексного экзамена состоит из трех вопросов: первый носит теоретический характер и включает дисциплины: управление в системе образования, сравнительная педагогика, современные педагогические технологии; второй – организационно-методический, интегрированный по одной из методик дошкольного воспитания методика руководства логико-математическим развитием детей, организация исследовательско-экспериментальной деятельности; третий – практический: моделирование фрагмента учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.

Практическое задание студент получает методом жеребьевки за день до проведения государственного экзамена.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ:

В основу проверки качества знаний, умений, навыков выпускников легли следующие критерии:

– системность, отражающаяся в формировании у студентов умений излагать определенную совокупность знаний логически и последовательно, с учетом содержательной и процессуальной сторон;

– универсальность, выражающаяся в развитии у студентов различных сторон познавательной деятельности и индивидуальных качеств личности, таких как целеустремленность, активность, творческая инициатива, самостоятельность;

– комплексность, характеризующаяся включением учебных действий, направленных на освоение различных форм работы и отражающаяся в единстве и взаимосвязи теории и практики решения методических задач обучения дошкольников и младших школьников;

– прочность и осмысленность знаний включает сохранение их в памяти и предполагает изменение содержания знаний в зависимости от характера преобразования учебных задач (смена последовательности действий, их варьирование или выделение новых), определение путей переноса знаний как теоретических, так и практических;

– действенность использования знаний предполагает оперативное решение методических задач, легкое и уверенное применение их при самостоятельном изучении, при переносе на другие учебные курсы в процессе решения широкого круга профессионально-педагогических задач;

– самостоятельное применение знаний включает творческое их использование (перестройка, комбинирование, варьирование, включение новых знаний) и определение на их основе новых способов приобретения новых знаний и умений;

– педагогическая направленность заключается в том, что полученные знания органично включают действия, которые по своей сути являются методическими, направленными на усвоение системы знаний, умений, навыков.

Оценка «отлично» выставляется студенту выявившему:

– глубокие, осознанные, точные знания программного материала;

– понимание взаимосвязи основных вопросов дисциплины и их значения для профессиональной деятельности;

– творческие способности в понимании, изложении, использовании программного материала;

– умение правильно выполнять предложенное практическое задание;

– владение нормами литературной речи.

Оценка «хорошо» выставляется студенту выявившему:

– достаточно полное знание программного материала, способность самостоятельно исправить некоторые неточности в его изложении;

– умение правильно применять основные теоретические положения при выполнении практических заданий;

– владение нормами литературной речи.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту выявившему:

– знание основных положений излагаемого материала, но не усвоил существенных деталей;

– допускает неточности, которые исправляет с помощью преподавателя;

– допускает нарушение логической последовательности при изложении материала;

– способность в целом правильно выполнить практическое задание;

– незначительные нарушения норм литературной речи.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту выявившему:

– значительные пробелы в знаниях программного материала, несовместимые с будущей профессиональной деятельностью;

– допускает принципиальные ошибки при выполнении практического задания;

– проявляет полное незнание основной литературы;

– допускает грубые нарушения норм литературного языка.

СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК ВОПРОСОВ

Дисциплина «Методическое руководство логико-математическим

развитием детей»

1. Современные подходы к развитию логико-математического мышления дошкольников.

2. Организация дифференцированного обучения дошкольников математике.

3. Развитие алгоритмического мышления дошкольников.

4. Обучение старших дошкольников правильному рассуждению. Умозаключения и их виды.

5. Обучение старших дошкольников вычислению как одной из логических операций мышления.

6. Элементы измерительной деятельности в работе с дошкольниками. Упражнения, способствующие развитию измерительных умений.

Основная литература

1. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Конфорович А. Г., Лебедева З. Е. Издательское объединение. – К. : Вища школа, 1976. – 232 с.

2. Грибанова О. К., Щербакова К. И., Белова С. Ф., Назаренко К. В. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – K, 1987.

3. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Р. Л. Березина, В. В.Данилова, Т. Д. Рихтерман и др. – М. : Просвещение, 1987. – 175 с.

Дополнительная литература

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – 3-тє вид., випр. – К. : Світич, 2009. – 430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К., 1999. – 60 с.

3. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2009. – 208 с.

Дисциплина «Организация исследовательско-экспериментальной деятельности детей»

1. Современный опыт использования исследовательского обучения дошкольников.

2. Ознакомление дошкольников с «техникой проведения исследовательских объектов живой и неживой природы».

3. Использование в исследовательской работе с детьми экранной схемы сильного мышления.

4. Организация и проведение несложных опытов с детьми старшего дошкольного возраста.

5. Систематизация представлений об объектах рукотворного мира у детей старшего дошкольного возраста.

Основная литература

1. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2009. – 208 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К., 1999. – 60 с.

3. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – 3-тє вид., випр. – К. : Світич, 2009. – 430 с.

4. Брежнєва О. Г. Формування пізнавальної активності у старших дошкільників // Дошкільне виховання. – 1998. – № 2. – С. 12–14.

5. Глазачев С. В., Козлова О. Н. Экологическая культура. – М. : Горизонт, 1997. – 208 с.

6. Крутій К. Л. Експериментальна робота в дошкільному закладі освіти: проблеми і досвід. – Запоріжжя : Тов. «ЛІПС. Лтд», 1999. – 56 с.

7. Кулачківська С. Є., Ладивір С. О. Я – дошкільник (вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку). – К. : Нора-Прінт, 1996. – 108 с.

Дополнительная литература

1. Развиваем внимание и логическое мышление / С. В. Пехарева, М. П. Андрусенко. – Х. : Изд.группа «Основа», 2007. – 112 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М. : АПН РСФСР. – 486 с.

3. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики проведения еколого-педагогического тренинга // Шк. здоровья. – 1995. – Ц 2. – С. 114–121.

4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н / Д, Феникс. 1996. – С. 480.

5. Капица П. Три аспекта глобальной проблемы отношений человека и природы // Мир науки. – 1973. – Т XVII. – № 1. – 22 с.

6. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) : Навч. посіб. для вищ. навч. закладів. – К. : Освіта, 1993. – 255 с.

7. Лось В. А. Человек и природа. – М. : Политиздат, 1978. – 224 с.

8. Мир природы и ребенок: Учеб. пособ. для пед. уч-щ по спец. «Дошк. образование» / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб. : Акцидент, 1998. – 319 с.

9. Плохий З. П. Календарь природы: Игровое занятие для детей 6–8 лет. – К. : Веселка, 1984.

10. Тугушева Г. П., Чистяков А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшого дошкольного возраста: методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 128 с.

11. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М. : Педагогика, 1971. – 351 с.