Мышление

Работа 12. Исследование способности обобщения с помощью методики «четвертый – лишний»

Экспериментальный материал: 4 карточки, на каждой из которых изображены четыре предмета:

1. будильник, кружка, тарелка, чашка;

2. кепка, фуражка, шляпа, сапоги;

3. индюк, гусь, курица, яйца;

4. часы настенные, будильник, календарь, весы.

Ход работы: перед ребенком кладут первую таблицу, затем дают инструкцию: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три предмета сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (или покажи) неподходящий предмет».

После того, как ребенок укажет «лишний» предмет, его спрашивают: «Почему он не подходит? Как можно назвать одним словом остальные предметы?» Если ребенок не дает никаких объяснений, считается, что выбор был случайным.

Последовательно предъявляют все четыре таблицы, при этом инструкцию полностью не повторяют, задают лишь вопрос: «А здесь что не подходит?»

Объяснения ребенка подробно записываются.

С помощью этой методики исследуется способность выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения.

Уровни обобщения:

0 уровень – нет обобщений.

1 уровень – ребенок правильно объединяет схожие предметы, но при этом не использует обобщающее слово, ограничивается перечислением предметов или указанием их количества.

2 уровень – предметы объединяются в группу на основе внешних, ситуационных признаков.

3 уровень – предметы объединяются на основе выделения существенных признаков, ребенок использует обобщающие слова-понятия.

Протокол

Фамилия, имя ребенка	№ таблицы	Ответы и объяснения ребенка	Уровень обобщений	Поведение испытуемого
Саша А.	1 2 3 4

Выводы.

Работа 13. Классификация предметов

Экспериментальный материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по одному предмету: метла, вилка, собака, кружка, машина, свинья, мак, кровать, книга, ребенок, лиса, белый медведь, тетрадь, ботинки, лук, ложка, пароход, кастрюля, лыжник, доктор.

Ход работы: ребенку дают все карточки и предлагают разложить их на группы.

Инструкция: «Разложи карточки по группам – подходящее к подходящему». Необходимо выяснить, что ребенок положил в основу объединения и каким словом он обозначает ту или иную группу предметов.

Ответы и пояснения испытуемого подробно записываются.

Затем дается следующая инструкция: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие группы можно объединить и как их назвать». Выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения – существенные, случайные, внешние и т.д.

Эта методика используется с целью исследования способности устанавливать логические связи и производить необходимые обобщения, позволяет также обнаружить истощаемость внимания и пониженную работоспособность.

В норме при небольшой помощи со стороны взрослого дети сравнительно легко переходят от ситуационных объединений к объединениям на основе существенных признаков.

Протокол

Фамилия, имя ребенка	Название группы	Предметы, включенные в группу	Объяснения ребенка	Помощь экспериментатора

Выводы.

Работа 14. Классификация геометрических фигур (Диагностический обучающий эксперимент А.Я. Ивановой)

Методика позволяет исследовать способность ребенка к овладению новыми знаниями в сотрудничестве со взрослым, основана на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка.

Эксперимент проводится в два этапа.