Приемы работы по преодолению трудностей, испытываемых слабослышащими школьниками при восприятии текста.

Для преодоления описанных трудностей в школе для слабослышащих учащихся проводится словарная работа. Содержание словарной работы состоит из раскрытия и уточнения значения слов; обогащения речи новыми словами, понятиями; расширения сферы употребления знакомых слов, включения их в новый контекст; ознакомления с выразительными средствами языка и включения их в речь учащихся.

В специальной литературе описываются приёмы раскрытия значений слов:

• наблюдение предмета;

• показ предмета или его макета;

• описание словом;

• драматизация действия;

• конструирование картины;

• выполнение зарисовки;

• объяснение слов с помощью синонимов, антонимов, видового и родового понятий, логического определения, использования контекста.

Кроме понимания событий, описанных в рассказе, важна адекватная оценка эмоциональной окраски произведения. Ученик должен уметь рассуждать, аргументировать свою точку зрения, подтверждать её цитатами. Он вырабатывает свой взгляд на произведение, уточняет правильность своих эмоций.

Поскольку большинство учащихся затрудняются в полном и образном выражении своих мыслей, необходимо искать новые формы и пути развития у детей интереса творчеству. Творческая деятельность слабослышащих может осуществляться в разнообразных формах:

• художественный пересказ с интерпретацией;

• словесное иллюстрирование эпизода;

• развёрнутый пересказ пункта плана со специальным заданием;

• творческие пересказы с домысливанием событий рассказа;

• сочинение на заданную тему;

• составление рассказа от имени героя;

• составление сценария фильма;

• драматизация;

• постановка спектакля;

• сопоставление произведений писателей, музыкантов, художников;

• выпуск стенгазет;

• выразительное чтение.

Роль родителей в коррекционной работе по развитию слуха и формированию произношения.

По мнению многих ученых, наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка, на его отношение к окружающим, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребёнка с родителями, позиция ребенка и структура семьи. Любовь, забота и внимание со стороны близких дают ребенку ощущение защищенности, эмоциональное равновесие, повышают самооценку [4].

Кроме того, участие семьи в обучении ребенка и регулярная практика проведения индивидуальных занятий по развитию слуха и произношения дают ощутимый результат по сравнению с теми семьями, где такая работа не проводится. В семье существует возможность создать благоприятные условия для формирования мотивации школьника к занятиям, использовать интересные игры и упражнения, затрачивать больше времени на сложные темы. Родители так же могут использовать специальные задания для развития мышления, речевой памяти, внимания, в то время как на занятиях сурдопедагога эти возможности ограничены.

Таким образом, у ребенка быстрее формируется словарный запас, развивается диалогическая речь, операции мышления, образы слов более прочно закрепляются в памяти, формируются семантические поля.

Однако родители часто не принимают участия в работе по развитию слуха и речи, поэтому установление сотрудничества с родителями является важной задачей школы.

Задачи работы сурдопедагога с родителями заключаются в следующем:

• разработка и реализация комплексных программ по оказанию консультативно-диагностической, методической, коррекционно-педагогической помощи семьям;

• оказание помощи родителям в осознании роли семьи в воспитании и развитии ребенка;

• ознакомление родителей со специальной психологической и педагогической литературой;

• информация об особенностях и перспективах развития ребенка;

• знакомство родителей с содержанием, формами и методами воспитания и обучения детей;

• оказание помощи родителям по социальной адаптации и реабилитации ребенка с нарушенным слухом в практических учреждениях;

• содействие в укреплении авторитета родителей, воспитании любви и уважения к ним;

• выявление и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Наиболее важной задачей является развитие языковой системы у ребенка. Успешность развития языковой системы во многом зависит от речевой среды. Поэтому ведущая роль в этом процессе принадлежит родителям и близким. Их задача – помогать ребенку узнавать новые слова и общаться с помощью речи [5].

Важно понимать, что занятия с родителями отличаются от занятий с сурдопедагогом. Как правило, они проводятся в непринужденной обстановке, в естественных бытовых ситуациях общения, во время обычных дел, игр. Нередко приходится учить родителей школьника другому стилю общения, основанному на большем участии слуха. Для этого могут быть эффективны записи естественных и учебных ситуаций общения с последующим их анализом, а так же просмотр образцовых занятий в других семьях.

В то время, как сурдопедагогом ведутся целенаправленные занятия по расширению словарного запаса и грамматических представлений, на дом задаются тексты и стихи, которые ребенок разучивает вместе с родителями. Здесь важно достичь понимания ребенком отдельных слов, словосочетаний, чтобы добиться точного понимания прочитанного.

Так же педагог показывает родителям, как они могут помочь ребенку правильно ответить на вопрос, сформулировать просьбу. Родители могут дать ребенку образец ответа слухозрительно, написав его. Для этой цели родителям рекомендуется постоянно иметь при себе блокнот, в котором в случае необходимости следует записывать слово, фразу, объяснять их с помощью рисунка, просить ребенка прочесть.

При развитии навыков речевого общения роль взрослого заключается в стимулировании самостоятельных высказываний ребенка, а так же постоянного пополнения словаря путем разъяснения новых слов. Чтобы помочь ребенку перейти от повторений за педагогом к диалоговой речи, очень удобно использовать помощь родителей. В этом случае мать ребенка выступает в роли отвечающего на вопросы педагога и образца ответа для ребенка.