25. Развитие речи в связи с изучением окружающего мира

  Отбор фактов и явлений объективной действи­тельности в основном осуществлялся в логике языка. Ограни­чение объема сведений о природе, о жизни и деятельности людей связано с речевыми возможностями детей.

При формировании речи детей с ОНР в связи с изучением окружающего мира необходимо делать эту речь не беспредметной и в этих целях широко привлекать разнообразный наглядный дидактический материал, относящийся к творческой деятель­ности детей, к их ближайшему окружению, не следует про­цесс ознакомления с окружающим искусственно притормажи­вать, сообразуясь с темпами усвоения речи. Наоборот, актив­ное познание мира вещей должно опережать на первых порах усвоение языка слов и стимулировать речевое развитие. А в дальнейшем язык, который будет усвоен даже в небольшом объеме, ускорит процесс осознания окружающей действитель­ности, перестроит и обогатит способ восприятия. Поэтому помимо собственно речевых занятий программой специально­го детского сада предусматриваются особые занятия по озна­комлению с окружающим.

Речевой материал употребляется в том объеме и в той форме (устной, письменной, дактильной), как это определено программой для каждого этапа обучения. Однако педагог не должен во что бы то ни стало добиваться запоминания, тре­бовать многократного повторения, проговаривания слов каж­дым ребенком. Отработка самого речевого материала будет иметь место на последующих занятиях по развитию речи. Педагогу важно пробудить у детей интерес к самим объектам, поддержать у них активность в процессе наблюдения и прак­тических действий, пробудить воспоминания о том, где и ког­да с этими предметами им приходилось встречаться, зафик­сировать в памяти, если дети их увидели впервые. Педагог организует и практическую деятельность с предметами (фрук­ты – моют, чистят, режут, едят; одежду – чистят, складыва­ют, вешают, надевают, снимают и т. д.), игровую деятель­ность (игры «Магазин», «Одень куклу на прогулку»), изобра­зительную деятельность (рисуют, раскрашивают, делают ап­пликацию из готовых форм, лепят фрукты и т.п.).

Работа по ознакомлению с окружающим проводится вос­питателем и логопедом. Первый планирует материал в соответствии с программой как на специальные занятия, так и на свободное от занятий время. Логопед на занятиях по развитию речи опирается на запас жизненных представлении у детей, ведет работу над правильным речевым оформлением материала, усвоенного детьми спонтанно и в процессе специальных занятий, дополняет имеющиеся представления и зна­ния новыми сведениями, включает полученные детьми отры­вочные знания в содержание других занятий, подводит их к новым обобщениям.

26. Взаимосвязь в работе по развитию речи учителя-логопеда и воспитателя

Эффективность работы учителя-логопеда напрямую зависит от слаженности и организованности взаимодействия с учителем, в работе которого выделяется коррекционно-воспитательное общеобразовательное направления. Учитель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевого нарушения, процессов, тесно связанных с коррекцией речи и, кроме того, проводит общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой обычной школы. Помимо того, учитель, работающий с детьми, имеющими речевые нарушения, должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия в целях исправления некоторых дефектов речи.

Функции логопеда:

- Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

- Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

- Работа по коррекции звукопроизношения.

- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

- Работа по коррекции слоговой структуры слова.

- Формирование послогового чтения.

- Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.

- Обучение связной речи: развёрнутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.

- Предупреждение нарушений письма и чтения.

- Развитие психических функций тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функции учителя:

- Учёт лексической темы при проведении всех занятий в группе на неделю.

- Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме по заданию логопеда и в процессе всех режимных моментов.

- Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.

- Системный контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

- Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

- Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).

- Закрепление навыков чтения и письма.

- Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

- Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.