- •Ответы на экзаменационные вопросы
- •1. Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей
- •2. Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
- •3. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи
- •4. Задачи коррекционной работы по развитию речи
- •5. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию речи
- •6. Развитие коммуникативной направленности, мотивационной готовности к «говорению» на уроках развития речи
- •7. Формирование пассивного и активного лексикона
- •8. Формирование словообразовательных навыков
- •9. Формирование грамматического строя речи
- •10. Формирование связной речи у детей
- •11. Содержание и структура занятий по развитию речи
- •12. Специфика развития речи у детей дошкольного возраста
- •13. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи
- •14. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала
- •15. Виды планирования, основные требования к планированию
- •16. Методика проведения занятий по развитию речи
- •17. Задачи занятий по развитию речи. Общеобразовательные, воспитательные, коррекционные
- •18. Содержание и тематика занятий по развитию речи. Усложнение требований по годам обучения
- •19. Методы работы по развитию речи
- •20. Наблюдение и методика его применения
- •21. Экскурсии и методика их проведения
- •22. Практические работы и методика их применения
- •23. Развитие речи в ходе продуктивных видов деятельности
- •24. Игровые виды деятельности и их использование в работе по развитию речи
- •25. Развитие речи в связи с изучением окружающего мира
- •26. Взаимосвязь в работе по развитию речи учителя-логопеда и воспитателя
- •27. Наглядные и технические средства, требования к их применению на уроке
- •28. Демонстрационный раздаточный материал, методика его применения
- •29. Работа с художественной литературой
- •30. Методика использования аудиовизуальных средств
- •6.Самостоятельная работа студентов.
- •Задание 2.
- •Задание 3. Составьте тематическое планирование занятий по одной из тем (по выбору студента).
- •Задание 4. Составьте конспект занятия по развитию речи (тема занятия выбирается студентом самостоятельно). Зимующие птицы
- •Задание 5. Изготовление наглядно-иллюстративного материала для занятий по развитию речи.
- •8. Формы промежуточного и итогового контроля
- •Контрольные работы Вариант 1.
- •Для Вводной части – разработать:
- •Задание 5. Составьте примерный конспект одного занятия по развитию речи. Конспект занятия по серии картинок «Тигр и зайчики» по сюжету н. Радлова.
- •Развитие всех сторон речи (лексической, грамматической и др.)
27. Наглядные и технические средства, требования к их применению на уроке
В каждом детском саду имеются наглядно-методические пособия общего назначения, которые хранятся в педагогическом кабинете и используются всеми педагогами.
Образцы наглядных пособий можно систематизировать примерно следующим образом:
а) типичные игрушки для рассматривания и описания, в том числе механические и электронные; 1—2 набора для рассказов-инсценировок;
б) 1—2 комплекта натуральных предметов, в том числе раздаточных (почтовые или школьные принадлежности и т. п.);
в) образцы детских поделок и рисунков для занятий по обучению рассказыванию;
г) материал для краеведческой работы с детьми подготовительных к школе групп (фотографии, на которых запечатлены труд людей из ближайшего окружения, достопримечательности данного микрорайона, образцы продукции предприятий, записи рассказов взрослых, рекомендации по использованию музея, организованного в ближайшей школе, организации тематических прогулок в детском саду и дома и пр.).
Самостоятельную группу составляют технические средства обучения и соответствующие аудиовизуальные пособия:
- экранные – диафильмы, слайды и др.;
- звуковые – магнитные, граммофонные записи, радиопередачи, магнитофильмы;
экранно-звуковые (озвученные) диафильмы, звуковые кинофильмы, телепередачи.
Пример использования наглядного материала. В целях формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Игры на детской площадке», «Зимние развлечения» и др.). Такие картины дают возможность составления коротких рассказов первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа-сообщения по всей картине.
2. Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику картины («Ледоход», «Река замерзла», «Мост через реку» и др. из тематических серий картин О.И. Соловьевой, В.А. Езикеевой и т.д.).
3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н. Радлова («Зонтик», «Гриб», «Тигр и зайчики» и др.), В.Г. Сутеева (серия «Находка» и т.д.), иллюстративный материал В.В. Гербовой. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий: составление рассказов по сериям картинок с изображением отдельных, «ключевых» моментов действия, а также с пропуском какого-либо звена серии картинок «Умный ежик», «Зайчик и уточки» — по сюжетам Н. Радлова, сюжетные серии из пособия Т.Б. Филичевой и Г.А. Каше и др.).
4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно использовать картины «Спасаем мяч», «Шар улетел» и др.
5. Описание пейзажной картины.
Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др.); разбор ее содержания; обучение детей составлению рассказа; анализ детских рассказов.
В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них; контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.