- •Ответы на экзаменационные вопросы
- •1. Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей
- •2. Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
- •3. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи
- •4. Задачи коррекционной работы по развитию речи
- •5. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию речи
- •6. Развитие коммуникативной направленности, мотивационной готовности к «говорению» на уроках развития речи
- •7. Формирование пассивного и активного лексикона
- •8. Формирование словообразовательных навыков
- •9. Формирование грамматического строя речи
- •10. Формирование связной речи у детей
- •11. Содержание и структура занятий по развитию речи
- •12. Специфика развития речи у детей дошкольного возраста
- •13. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи
- •14. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала
- •15. Виды планирования, основные требования к планированию
- •16. Методика проведения занятий по развитию речи
- •17. Задачи занятий по развитию речи. Общеобразовательные, воспитательные, коррекционные
- •18. Содержание и тематика занятий по развитию речи. Усложнение требований по годам обучения
- •19. Методы работы по развитию речи
- •20. Наблюдение и методика его применения
- •21. Экскурсии и методика их проведения
- •22. Практические работы и методика их применения
- •23. Развитие речи в ходе продуктивных видов деятельности
- •24. Игровые виды деятельности и их использование в работе по развитию речи
- •25. Развитие речи в связи с изучением окружающего мира
- •26. Взаимосвязь в работе по развитию речи учителя-логопеда и воспитателя
- •27. Наглядные и технические средства, требования к их применению на уроке
- •28. Демонстрационный раздаточный материал, методика его применения
- •29. Работа с художественной литературой
- •30. Методика использования аудиовизуальных средств
- •6.Самостоятельная работа студентов.
- •Задание 2.
- •Задание 3. Составьте тематическое планирование занятий по одной из тем (по выбору студента).
- •Задание 4. Составьте конспект занятия по развитию речи (тема занятия выбирается студентом самостоятельно). Зимующие птицы
- •Задание 5. Изготовление наглядно-иллюстративного материала для занятий по развитию речи.
- •8. Формы промежуточного и итогового контроля
- •Контрольные работы Вариант 1.
- •Для Вводной части – разработать:
- •Задание 5. Составьте примерный конспект одного занятия по развитию речи. Конспект занятия по серии картинок «Тигр и зайчики» по сюжету н. Радлова.
- •Развитие всех сторон речи (лексической, грамматической и др.)
9. Формирование грамматического строя речи
Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.
Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.
Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитикосинтетической деятельности.
При многих формах ОНР, особенно при алалин, расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с OIIP, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Речевое занятие в целом является основной формой обучения детей грамматическим средствам и способам, поскольку грамматикой языка ребенок овладевает прежде всего в общении, в процессе обучения связной речи, обогащения и активизации словаря. Специальные дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием, включаемые в речевые занятия, являются очень важным средством выработки, а также закрепления грамматических навыков и умений. На занятиях посредством дидактических игр и упражнений с грамматическим содержанием дошкольников с ОНР обучают таким способам речевой деятельности, усвоение которых в условиях повседневного общения вызывает определенные трудности: согласованию прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) в роде; образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др.
10. Формирование связной речи у детей
Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает:
- формирование умений планировать собственное высказывание,
- самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации,
- самостоятельно определять содержание своего высказывания.
Исходя из данных обследования детей разрабатываются основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества в подготовительной группе, на втором году обучения.
Обучение рассказыванию с элементами творчества начинается сразу после того, как у детей сформировались навыки построения различных типов предложений.
Подбираются задания:
1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко).
2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны вразбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); когда одно или несколько, или все слова употреблены в начальной форме (жить, в, лиса, лес, густой); когда имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).
3. Составление предложений по «живым картинкам» (по предметным картинкам, вырезанным по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе. Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, предложно-падежные конструкции (петух, забор — Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т.д.).
4. Восстановление предложений со смысловой деформацией («Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами». «Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки»).
5. Составление предложений со словами из числа названных логопедом (мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).
Дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в тексте опорные слова, что продвигает их в умении составлять план, определять тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, в котором выделяются начало, продолжение, конец.
В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.