30. Закономерности усвоения знаний.

В исследованиях было показано, что установка, т. е. готовность к событию, определяет сроки, прочность и характер запомина­ния. Учение с установкой «до экзамена» сохраняет знания лишь до выхода из экзаменационной аудитории, с установкой на при­близительное заучивание дает приблизительные знания. Воспри­ятие информации без установки на заучивание часто вообще не дает никаких знаний. Результаты учения определяются не только субъективными факторами (отношение к предмету), но и объективными (свой­ствами самого заучиваемого материала): — содержание учебного материала. Предметом заучивания могут быть фактические сведения, понятия, умения или навы­ки. От того, какой тип материала является предметом заучива­ния, в решающей степени зависят характер и методы обучения; — форма учебного материала. Она может быть предметной, образной, ре­чевой и символической. Эффективность избранной формы изло­жения зависит от двух факторов: 1) от того, соответствует ли он характеру заучиваемого материала, 2) насколько учащиеся вла­деют данным языком и насколько он соответствует их мышле­нию, например, детям нужно преподнести понятия в предметно-действенной форме; — трудность учебного материала, влияющая на эффектив­ность заучивания, его быстроту и правильность. Трудность зау­чивания нового учебного материала при прочих равных услови­ях зависит от его связи с имеющимся у ученика опытом, знания­ми и умениями. — значение, важность учебного материала. — осмысленность. Наблюдения и эксперименты свидетель­ствуют, что осмысленный материал заучивается быстрее, с мень­шим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется. Заучивание любого материала облегчается по мере повышения структурности, т. е. логических, семантических и синтакси­ческих связей его частей. Чем больше в материале таких связей нового со старым, тем теснее связь каждой последующей части с предыдущей, тем легче заучивание. Некоторую роль играет также расположение частей материала.Седьмой фактор, влияющий на заучивание учебного материа­ла, — его объем, т. е. количество входящих в него отдельных эле­ментов. Измерить число элементов учебного материала еще не­достаточно: ведь учащийся заучивает не то, что написано в учеб­нике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта. Объем осмысленного учебного материала можно из­мерить только косвенно числом новых понятий или действий, которые требуется усвоить, связей, которые в нем устанавлива­ются, или числом суждений, которые он содержит. Следует упомянуть еще один фактор заучивания — эмоцио­нальные особенности учебного материала: привлекатель­ность материала, его способность вызывать определенные чувства и переживания.

32. Внимание: общая хар-ка и развитие в школьном возрасте..

Внимание — один из тех познавательных процессов челове­ка, о котором нет единого мнения. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого про­цесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процес­са или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состоя­ние человека, имеющее свои особенности, несводимые к характеристикам других по­знавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обес­печивают функционирование остальных познавательных про­цессов. В системе психологических феноменов вни­мание занимает особое положение. Оно включено во все ос­тальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде невозможно. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика по­знавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального содержа­ния психических феноменов, она как бы исчезает. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостъю, рас­пределением и объемом. Рассмотрим каждое из них. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослаб­ляя внимание. Сосредоточенность внимания (противоположное качество — рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в сте­пени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может сосредото­чить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. Переключаемостъ внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с од­ного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. Распределении внимания — его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значитель­ном пространстве, параллельно выполнять несколько видов де­ятельности или совершать несколько различных действий. За­метим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Объем внимания — это такая его характеристика, которая оп­ределяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) чело­века. Численная характеристика среднего объема внимания лю­дей — 5—7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень корот­кое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти.