- •1.Предмет и задачи общей, возрастной, пед. Психологии:
- •2. Экспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
- •3. Некспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
- •49.Психолог. Требования к лич-ти учителя:
- •5.Основные факторы психологическо-го развития человека в онтогенезе.
- •6.Основные теории психического раз-вития и их педагогические следствия.
- •19.Общение подростков с взрослыми.
- •20.Учебная деятельность подростков, структура, особенности.
- •51.Педагогические способности, их структура и развитие.
- •21. Мотивы учебной деятельности.
- •50. Психологическая структура педагогической деятельности (мотивы, цели, средства)
- •7.Развитие высших психических функций.Соотношение о бучения и развития.
- •8.Периодизация психического развития человека.
- •11. Психологическое развитие дошкольника
- •12. Психологическая готовность ребенка к школе
- •13. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте, ситуации развития, основные трудности.
- •14. Развитие личности младшего школьника
- •15. Интеллектуальное развитие детей в младшем школьном возрасте.
- •58. Психологическая характеристика большой группы.
- •31.Навыки- это автоматизированный способ действия возникший в результате многократного повторения.
- •56. Психологическая характеристика малой группы.
- •46. Общение как коммуникации.
- •25. Особенности общения в юношеском возрасте (сверстники, взрослые).
- •24. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Развитие личности в юности.
- •10. Псиическое развитие ребёнка в раннем детстве.
- •17. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •26. Психологические новообразования в юношеском возрасте.
- •16. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
- •18. Общение и межличностные отношения у подростков.
- •23. Психологические новообразования в подростковом возрасте.
- •36. Воображение и его развитие в школьном возрасте.
- •27. Психолого-педагогические аспекты профессионльной ориентации школьников.
- •28. Научение в учение. Основные способы (виды) научения.
- •37. Эмоционально волевые процессы и их развитие у школьников.
- •29. Психологические факторы, определяющие успешность учения
- •30. Закономерности усвоения знаний.
- •33. Восприятие и его развитие на разных возрастных этапах.
- •34. Память и её развитие в школьном возрасте.
- •35. Мышление: общая хар-ка и развитие в школьном возрасте.
- •38. Темперамент. Учёт особенностей нервной сис-мы детей в уч процессе.
- •42. Общее понятие о личности. Развитие личности.
- •44. Характер: общая хар-ка, акцентуация хар-ра и воспитание.
- •52. Основные закономерности и проблемы педагогического общения.
- •53. Основные стили педагогической деятельности
- •54. Группы и их классификации.
- •55. Характеристика межличностных взаимоотношений в группе
50. Психологическая структура педагогической деятельности (мотивы, цели, средства)
Пед. деятельность – вид социальной деятельности, направленный на передачу новому поколению опыта, созданию условий для личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей.
Структура пед. деятельности:
гностический (познават., исследоват.) компонент
Цель: увеличение собственных знаний по предмету, т.е. специальная компетентность; методическая компетенция в области методов (способов) обучения; психолого-педагогическая компетентность, т.е. знание и умение психологического анализа; развитие способностей к самоанализу пед. деятельности.
конструктивный – планирование учителем своей пед. деятельности и прогнозирование результатов.
организаторский.
коммуникативный компонент – установление и поддержание взаимоотношений с учениками, родителями, коллегами и руководителями.
Кроме структурных компонентов можно выделить специфические функции педагога с воспитательным и направлением работы:
Информационная функция
Мобилизационная функция, т.е. развитие интереса к предмету, поддержание индивидуальной активности и т.д.
Развивающая функция
Ценностно-ориентационная функция, т.е. формирование ценностных ориентаций, мировоззрений учеников.
Для выполнения всех задач, стоящих перед учителем, требуются специальные педагогические способности, т.е. особая чувствительность к требованиям процесса, к выбору способов взаимодействия с учащимися.
Виды пед. способностей (классификация Крутетского):
дидактические способности,
академические способности,
перцептивные способности (восприятие информации),
речевые способности,
организаторские способности,
авторитарные способности,
коммуникативные способности,
прогностические способности,
способность к распределению внимания.
7.Развитие высших психических функций.Соотношение о бучения и развития.
1.Жан Пиаже:обучение должно приспосабливаться к развитию.
2.Выготскией:обучение должно опережать и вести за собой развитие
Выготскией сформулировал положение о развитии высших физич. фун-ций(речь,логич. Память,мышление,произвольное внимание) Самаутверждение:всякая высшая псих. Ф-ция в развитии ребёнка появляется дважды.Сначало как деят-ть коллективная,совместная со взрослыми,а потом как индивидуальная:внутренний способ мышления ребенка.Механизм превращения внеш. Действия во внутрен. Фун-цию наз. процессом интериоризации.
-ур-нь актуального развития:опред. Тем,что ребенок может делать самостоятельно.
-зона ближайшаха развитияпорог:опред. Тем,что ребёнок может делать с помощью взрослого(обучаемость)
Чем меньше нужно подсказок и тем меньше ошибок допускает ребенок,тем выше его обучаемость.
Созревание определяет нижний трудности обучения.
Зона ближайшего развития задаёт верхний порог развития.
Обучен. Является развивающим,если задания трудные,но доступные.
Важно учитывать Сензитивные периоды развития,т.е. период мах. Чувствительности, лёгкости обучения.