Этапы реализации:

I.Подготовительный. На данном этапе учитель должен детально продумать каждое задание для учеников. Задания представляют собой 3 уровня сложности: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. Выбор заданий, организация их выполнения и проверки были подчинены нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету расширить кругозор учащихся в данной предметной области.

II.Этап реализации.

1 шаг. Репродуктивный. На протяжении 2—3 месяцев группа школьников получают от учителя ряд индивидуальных заданий. На перемене или после урока учащиеся консультируются с учителем в связи с выполнением задания, отчитываются на уроке, перед классом. Если ответ был удачным, учитель это отмечал. Отметки за выполнение задания не ставились, стимулирующее значение в данном случае имело одобрение учителя, внимание товарищей, удовлетворение от достигнутого успеха.

Задание 1. Решить задачу. В баллоне объемом 5,6 л с воздухом (н.у.) сожгли кусочек магния массой 3 г. После остывания баллон взвесили с открытым краном. Зависит ли вес баллона от того, был ли закрыт кран при сжигании? В любом случае продукты сгорания находятся в баллоне.

Задание 2. Написать уравнения реакций, которые надо провести для осуществления следующих превращений:

а)Na→NaOH→Na₂SO₄→NaCl→Na

б)Ca →Ca(OH)₂→CaCO₃→CaO→Ca(OH)₂→CaCl₂→Ca

Школьники 8 класса указали, что им понравились только те задачи по химии, в которых требовалось решение по образцу, это подтвердило сделанный ранее на основе наблюдения вывод о недостаточном уровне развития творческой деятельности.

2 шаг. Частично-поисковый. Второе задание состояло в том, чтобы отгадать, две-три головоломки: занимательные задачи по химии, вопросы викторины, кроссворды, чайнворды, загадки. Материал для таких заданий содержится в сборниках для внеклассной работы. Второе задание дается примерно через неделю после выполнения первого. Ученики выступают в роли помощников учителя, как активные члены классного коллектива. Опыт показывает, что если первое задание добросовестно, выполнено учениками, то они активно включаются в работу по второму заданию. В тех случаях, когда первое задание не выполнено, а такие случаи возможны, поскольку имеем здесь дело с инертными, отчужденными от учебной деятельности детьми, его не повторяют, а по истечении некоторого времени дают второе задание.

Смысл второго задания заключается в стимулировании творческих усилий, приобщении ученика к деятельности мыслительного поиска.

1.Занимательная задача. У Виталия пониженная кислотность желудка. Врач порекомендовал ему запивать принимаемую пищу 3%-м раствором соляной кислоты. В день Виталий выпивает 10 г такого раствора. Чтобы не ходить часто в аптеку, Виталий предложил маме купить средство сразу на весь год. Мама посмотрела на сына и предложила ему сначала подумать, а затем самому воплотить в жизнь это решение. Почему мама так себя повела? Найдите массу выпитой Виталием кислоты за год.

2. Зашёл однажды Мозгун от нечего делать поиграть в клуб Смерть-экстрим. В кармане у него была пуговица, железная скрепка, нитка, немного мелочи. Там ему предложили игру Русский яд. Это аналог русской рулетки.

Итак, перед ними было две колбы. Одну из них нужно выпить. В одной колбе смертельный яд, а в другой - раствор сульфата меди (CuSO4). По цвету, запаху и консистенции жидкости абсолютно идентичны. Вопрос как выбрать сульфат меди и что нужно сделать, чтобы его определить?

3 шаг. Исследовательский. Задание состоит в том, что группа учеников должна сама придумать головоломку для своих товарищей. Это задание, так же как и предыдущее, дает учащемуся возможность приобрести некоторый опыт творческой деятельности, заинтересоваться материалом учебного предмета. Надо иметь в виду, что одни ученики могут лишь перефразировать или перекомпоновать условие какой-либо найденной головоломки, изменить числовое выражение занимательной задачки, другие же способны сами придумать занимательное задание. Прежде чем выступать перед классом, ученик должен показать свой материал учителю; само собой разумеется, что самостоятельность и творческий подход должны заслужить одобрение.

III.Аналитический. В ходе выполнения дифференцированных заданий, повысилась заинтересованность к предмету и ответственность учащихся за порученное дело. Выполнение учащимися заданий оказывает положительное влияние на их учебную работу. Активность на уроках стабилизируется.