117. Рефлексивная культура социального педагога.

В процессе профессиональной подготовки педагога необходимым образом осуществляется развитие его самосознания. Актуальность данного вопроса продиктована необходимостью формирования рефлексивной культуры будущего педагога, так как она отражает ценностные профессиональные ориентиры, которые и определяют, в конечном счете, дееспособность специалиста-педагога, компетентно действующего порой в условиях непредсказуемости и неоднозначности профессиональных решений, обуславливают выбор направления пути своего дальнейшего развития.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В.Петровский, С. Л. Рубинштейн, а также занимались изучением: И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, А.В.Карпов, В.А. Кривошеев, пед.аспект Бизяева А.А, Вульфов, Метаева,Маркова А.К.

«рефлексивная культура педагога» - психологическое новообразование, присущее природе творческого педагогического труда, как системообразующий фактор профессионализма, характеризующийся совокупностью способностей, способов и стратегий, обеспечивающих осознание и переосмысление содержания педагогической деятельности, как механизм преодоления стереотипов личностного роста и деятельности путем их переосмысления и выдвижения инноваций, ведущих к разрешению проблемных ситуаций, возникающих в процессе выполнения профессиональных задач. Рефлексия в пед.пространстве это обращение педагога к самому себе с целью преобразования профессиональной деятельности. Маркова пед.рефлексия-способность учителя мысленно представить сложившуюся у ученика картину. В.А. Сластенин структурирует рефлексивную культуру педагога как системообразующий фактор профессионализма на следующие составляющие: педагогические способы и стратегии осознания и переосмысления личностного опыта и профессиональной деятельности; решение профессиональных задач и преодоление проблемно-конфликтных ситуаций. По утверждению ученого, личностно ориентированная технология образовательного процесса зиждется на рефлексивных функциях и соотносится с такими составляющими рефлексивной культуры педагога, как: сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций; критическое отношение к нормативам; построение системы смыслов; открытость профессиональному творчеству; выход за пределы нормативной заданности; стремление к самореализации своих намерении; проблематизация педагогической деятельности, выявление противоречий и неопределенностей, мешающих самоактуализации личности педагога в проблемной инновационной ситуации. Бизяева пед.рефлексия- сложный псих.феномен,способность педагога занимать аналитическую позицию по отношению к собственной деятельности. Уровни: операциональный и личностный. Требования к пед.деятельности как рефлексивной:1.самостоятельность,критический анализ.2.развитие методологического обеспечения.3.наличие развитых форм деятельности и выработка сложных форм рефлексирования. Стиценко компоненты рефлексивной деятельности педагога: 1.мотивационно-целевой(потребность в этой деятельности,интерес к самосовершенствованию, осознание цели пед.рефлексии).2.когнетивно-операциональный(теоретические знания, профессиональные уменя по осуществлению рефлексии).3.Афективный.4.оценочный.5.нравственно-волевой(личностные качества способствующие рефлексии)

Рефлексивное отношение субъекта образовательной сферы к собственной деятельности и деятельности других является важнейшим психологическим условием осознания, критического анализа, конструктивного совершенствования себя как личности. Для эффективного формирования рефлексивной культуры субъекта образовательной сферы необходимы: создание проблемных ситуаций в обучении, индивидуализация обучения посредством личных и профессиональных планов, содержательная оценка своих способностей, создание «рефлексивной» образовательной среды, выстраивание диалога с самим собой и другими, развитие рефлексивного стиля мышления.

Формирование рефлексивной культуры учителя должно опираться на: создание соответствующих технологий обучения рефлексивной деятельности; сформированность совокупности представлений и понятий о рефлексивных процессах, сопутствующих педагогической деятельности; сформированность стиля рефлексивного мышления в условиях проблемной ситуации; рефлексию индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательной сферы.