1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.

Цель психологии профессионального обучения как науки – изучение

психологических закономерностей, механизмов профессионального станов-

ления человека. Цель психологии профессионального обучения как учебной

дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспи-

тания и развития человека.

2. Образование как система, процесс и результат.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня.  Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования. Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней.

3. Образование как социокультурный феномен

Образование как социальное явление — это, прежде все­го объективная общественная ценность. Нравственный, интеллек­туальный, научно-технический, духовно-культурный и экономи­ческий потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. 

Образование как социальное явление — это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б. Г. Гершунский).

4. Предмет и объект психологии профессионального образования. Задачи психологии профессионального образования.

Предметная область психологии профессионального образования включает в себя: изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования; изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути; изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания; изучение психологических аспектов профессиональной деятельности.

Психология профессионального образования ставит своими задачами изучение основных закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития, а также психологических особенностей субъектов профессионального образования и их взаимодействия.

Объект психологии профессионального образования как науки – система

профессионального образования, подготовки и повышения квалификации.

Объект психологии профессионального образования как учебной дисциплины –

человек на разных стадиях онтогенеза.

5. История становления и развития психологии профессионального образования.

6. Классификация методов исследования психологии профессионального образования.

Методы исследования: неэкспериментальные (лонгитюдный метод,

наблюдение, контент-анализ, психобиография, метод критических событий

и др.); психометрические (тесты специальных способностей, тесты дос-

тижений, опросники интересов и др.); экспериментальные (лабораторный,

моделирующий, констатирующий эксперименты); генетические (форми-

рующий эксперимент, мониторинговые исследования).

К неэкспериментальным методам относятся:

Наблюдение – метод, с помощью которого производится сбор инфор-

мации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений

на основе их преднамеренного и систематического восприятия.

Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних

и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития.

Психобиографический метод – метод психологического изучения жиз-

ненного пути конкретных лиц.

Опросный метод, предполагающий ответы на конкретные вопросы ис-

следователя.

Анализ продуктов деятельности, заключающийся в психологическом

изучении результатов учебно-профессионального труда обучаемых: графиче-

ских материалов (чертежей, схем, проектов), различных поделок, техниче-

ских устройств, производственных изделий и т. п.

Вторая исследовательская задача решается с помощью эксперимен-

тальных методов.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство ис-

следователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших усло-

вий для изучения психологических явлений и процессов.

Эксперимент может быть лабораторным, естественным и модели-

рующим.

Третья исследовательская задача решается с помощью психометриче-

ских (диагностических) методов. К психометрическим относятся следующие методы:

Тестирование – метод психологической диагностики, при котором ис-

пользуются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие опре-

деленную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты спе-

циальных способностей, тесты достижений.

Опросные методы. Данные методы широко используются в психомет-

рии, особенно опросники (биографические опросники, опросники интересов).

Диагностика профессиональной обучаемости. Под обучаемостью по-

нимают систему качеств, способностей личности, определяющих продуктив-

ность учебно-профессиональной деятельности (при прочих равных условиях

наличии исходных знаний, умений, навыков, положительной мотивации, оп-

ределенного уровня физического развития, состояния здоровья).

Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетических

методов.

К генетическим методам, направленным на исследование изменений

профессионального развития личности в течение длительного времени, отно-

сятся: формирующий эксперимент, мониторинговые исследования, дисперсионный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ.