7. Структурно-функциональный анализ учебного материала.

Прочитать текст параграфа. Структурный анализ. Основные структурные компоненты – факты и теория: главные и неглавные факты. Читая учебник, разделить материал на главный (несет основную образовательно-воспитательную функцию). Эти факты будут формироваться в головах учеников в виде образов, образных картин. Неглавные факты будут изучены виде простых словесных предложений (не основные даты, цифры, географические названия). Теперь выделяются теоретические вещи: выводы, суждения, термины, умозаключения. Изложен факт, а выводы и умозаключения должен сделать учитель.

Функциональный анализ – определение значимости функций материала. Какую роль сыграет факт, для чего он изучается. Чтобы проводить функциональный анализ – определить значение каждого компонента. Определение формы знаний. На эмпирическом уровне – образ (человека, события, эпохи), образная картина ( динамичный факт – битва, революция, природные условия), образное представление (вооружение). Как правило в образной форме будут изучаться главные факты. Неглавный материал чаще показывается в кратком объяснении. На теоретическом уровне – понятия, от простых до сложных, выводы и обобщения, суждение, идеи. Теоретических знаний на одном уроке чаще не формируется.

Функциональный анализ предполагает воспитательные функции. Результатом будет формирование неких убеждений учеников, которые исходят от учителя. Формирование чувств, так как изучение исторического материала происходит через эмоции. Через чувства приходит к формированию убеждений. Формирование нравственных качеств.

Структурный анализ позволяет создать модель содержания (производится отбор содержания).

Функциональный анализ позволяет создать модель знания, воспитания. На основе структурно-функционального анализа планируются цели.

8. Особенности познавательных процессов при усвоении учащимися учебного материала.

Познавательные возможности учащихся – это тот или иной уровень развития познавательных процессов у ребенка (внимание, восприятие, воображение, память, мышление), тот или иной уровень развития эмоциональных и волевых возможностей ребенка.

Особенности восприятия.

Младший и средний школьный возраст.

- непроизвольность внимания и памяти (слушает то, что интересно). Не ставит целью запомнить материал.

- слабо развита усидчивость, распределение внимания.

Старший школьный возраст.

- уровень произвольного внимания и памяти гораздо выше.

Восприятие.

Младший и средний.

- преобладает эмоциональный вид восприятия.

Старший.

- преобладает аналитико-синтетический тип восприятия.

Воображение.

Младший и средний.

- материал усваивают в образных картинах.

Старший.

- воображение носит творческий характер.

Мышление.

Младший и средний.

- мышление эмоционально-образное. В основе образов – внешние признаки факта.

Старший.

- высокий уровень логического мышления. Тяга к документальности. Практически сразу схватывают сущность исторического материала.