Введение

В процессе жизнедеятельности человек вступает в определенные межличностные отношения с членами малых групп, к которым он принадлежит. В повседневных контактах между людьми человек приобретает свою индивидуальность, развивается как личность. Позитивные межличностные отношения, основанные на сотрудничестве, взаимопонимании, эмпатии, способны обогатить личность, наполнить жизнь человека радостными эмоциями.

Особое значение развитие межличностных отношений имеет сегодня, когда духовно-нравственное становление личности находится в центре внимания общества. Такие негативные явления, наблюдаемые среди молодежи как жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, побуждают обратиться к рассмотрению межличностных отношений детей друг с другом на самых ранних этапах онтогенеза с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и возможности их развития.

Отношения к другим людям не только определяют ценность личности, но и являются главным содержанием её внутренней жизни, рождают наиболее сильные и значимые переживания. Первый опыт таких отношений, приобретаемый в дошкольном возрасте, становится тем фундаментом, на котором строится личность ребенка, и во многом определяет его дальнейшую судьбу.

Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольный период детства. В этот период ребенок познает мир человеческих отношений, осваивает социальную действительность, смыслы и цели человеческой деятельности. В дошкольном возрасте у ребенка развиваются межличностные отношения со сверстниками, которые складывается постепенно: от отсутствия потребности в контактах со сверстниками в младенчестве до выдвижения их на одно из первых мест к концу дошкольного возраста.

Трудно переоценить важность исследования межличностных отношений, общения и деятельности детей в дошкольной группе. Становление отношений в детском коллективе, характерные особенности группы детского сада, специфика общественного мнения детей дошкольного возраста, влияния дошкольной группы на формирование личности ребенка - разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес. Воспитателю важно знать структуру межличностных процессов в той или иной возрастной группе детского сада, факторы, способствующие оптимальному развитию положительных взаимоотношений, понимать осложнения, которые могут возникнуть у дошкольника во взаимоотношениях со сверстниками, чтобы лучше разобраться в характерных чертах группы, с которой он работает, и особенно в положении каждого ребенка в структуре групповых отношений.

Противоречие данной проблемы состоит в том, что, несмотря на понимание ее актуальности, она недостаточно разработана в науке. Проблема межличностных отношений, возникшая на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - является одной из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

Вместе с тем ее решение способно оказать существенную помощь педагогам в формировании положительных отношений, в изменении неблагоприятного положения отдельных детей в системе межличностных отношений.

Проблема развития межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками нашла свое отражение в трудах ученых – педагогов и психологов. Зарубежные и отечественные ученые уделяли внимание изучению межличностных отношений, в том числе межличностным отношениям детей дошкольного возраста. Из отечественных педагогов и психологов можно выделить исследования: Лисиной М.И., Коломинского Я.Л., Смирновой Е.О., Петровского А.В., Репиной Т.А и др. В исследованиях этих авторов поднимались вопросы, связанные с изучением особенностей восприятия дошкольниками других людей, межличностных отношений в совместной деятельности дошкольников, проблемных форм взаимоотношений дошкольников со сверстниками.

Актуальность проблемы развития межличностных отношений детей дошкольного возраста в группе детского сада, обусловленная значением этих отношений в развитии личности ребенка, определили выбор темы исследования: «Динамика межличностных отношений в группе детского сада».

Исходя, из темы исследовательской работы в качестве объекта исследования выступают межличностные отношения в группе детского сада.

Предмет исследования: межличностные отношения и динамика их становления в группе детского сада.

Цель работы: изучение динамики межличностных отношений в группе дошкольников в условиях ДОУ.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «межличностные отношения» в научной литературе.

2. Изучить динамику межличностных отношений  в период дошкольного возраста в условиях группы детского сада;

3. Организовать эмпирическое исследование, направленное на изучение динамики развития межличностных отношений в группе детского сада.

4. Осуществить анализ результатов эмпирического исследования.

Гипотеза исследования: межличностные отношения в детской группе по мере взросления детей становятся более избирательными, устойчивыми, возрастает самостоятельность в оценках сверстников.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Социометрия.

3. Наблюдение.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений и их динамика в период дошкольного возраста.

1.1. Изучение межличностных отношений и их развития в психологических исследованиях

На современном этапе развития в психологии существует много подходов к определению термина «межличностные отношения», так и к вопросам, связанным с пониманием механизмов, природы, содержания данного социально-психологического явления.

Согласно мнению, В.Н.Куницыной межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности [18,с. 22].

Мощенко А.В. определяет взаимоотношения как субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия двух или нескольких субъектов. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых совместной деятельностью, проживанием [23,с.77].

Коломинский Я.Л. говорит о том, что «отношения и взаимоотношения это явления внутреннего мира, внутреннее состояние людей» [16].

В словаре практического психолога (под редакцией С. Головина) межличностные отношения определяются как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляемые в характере, и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и общения; система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией деятельности совместной и выступают основой формирования климата социально-психологического в группе [9].

Несмотря на различную трактовку термина, на наш взгляд, можно выделить в их содержании, ряд общих положений:

1) межличностные отношения -это результат взаимодействия людей;

2)это субъективные взаимосвязи, возникающие в процессе общения и взаимодействия.

Таким образом, рассмотрев понятие межличностных отношений, мы определили, что - это явление внутреннего мира и состояния людей, субъективно переживаемые связи между ними, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности.

Определив понятие изучаемого нами явления, мы обратились к истокам его развития в психологических исследованиях.

В современной социальной психологии можно выделить пять основных подхода к пониманию и изучению межличностных отношений: социометрический, социокогнитивный, деятельностный, генезиса общения, личностно-средового взаимодействия. Такое количество определений и теоретических концепций не позволяет более или менее конкретно определить предмет изучения. Четкое определение необходимо для точности анализа межличностных отношений дошкольников.

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Понятие социометрия было введено Морено Я.Л. в 1915 году. Под социометрией понимается измерение социальных отношений, в самом широком смысле- любое измерение любых социальных отношений [22].

Среди зарубежных исследователей сторонником этого подхода является, Морено Я.Л., среди отечественных можно выделить Коломинского Я.Л., Репину Т.А., Реана А.А. и др. Объектом исследования сторонников социометрического подхода является социальная группа, а не отдельная личность. Социальная группа-это тип социальной общности людей, объединенных в процессе совместной деятельности [21].

В рамках социометрического подхода дается следующее определение понятию «взаимоотношения». Под взаимоотношениями понимается личностно значимое, образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние [40].

Анализируя работу Смирновой Е.О. «Межличностные отношения дошкольников», мы выяснили, что межличностные отношения рассматриваются при данном подходе как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. Избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника [39].

Сущность социометрической методики сводится к выявлению «симпатий» и «антипатий» между членами группы. Симпатия-это устойчивое положительное отношение к кому или чему-нибудь (другим людям, их группам, социальным явлениям), проявляющиеся в приветливости, доброжелательности, побуждающим к общению, оказанию внимания, помощи.

Таким образом, социометрия изучает социальную структуру группы и позицию каждого члена группы (статус). Недостатком данного подхода является то, что он не отображает внутренних мотивов выбора, оценки и представления детей о сверстниках, частично эти недостатки восполняются следующим подходом социокогнитивным.

Сторонниками социокогнитивного подхода являются Максимова Р.А., Золотнякова Г.А., Сенченко В.М. и др. В исследованиях социокогнитивного направления межличностные отношения это понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. В исследованиях, выполненных на детях дошкольного возраста, выяснялись возрастные особенности восприятия дошкольниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций и пр. Главный предмет этих исследований это восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними. Отношение к другому приобретало явную когнитивистскую ориентацию: другой человек рассматривался как предмет познания. Среди характерных особенностей данного направления можно выделить следующие: исследования проводились в лабораторных условиях вне реальных отношений между сверстниками; анализировалось понимание и восприятие ребенком изображенных людей и искусственно созданных ситуаций, а не реальное, практическое отношение к ним.

Исследование практических отношений рассматриваются в концепциях деятельностного опосредования межличностных отношений Петровского А.В. Главным предметом исследования, здесь являются группа, коллектив.

В рамках теории деятельностного опосредования была выдвинута гипотеза, что в группах, объединяющих людей на основе совместной деятельности, межличностные отношения опосредуются её содержанием и ценностями [31,с.18].

Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и, тем самым, изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависит от содержания деятельности и ценностей, принятых общностью. Совместная деятельность, с точки зрения этого подхода, определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность. Именно в совместной деятельности межличностные отношения реализуются и преобразуются.

Тот факт, что межличностные отношения опосредствуются содержанием реальной деятельности, позволил Петровскому А.В. представить объемную структуру высокоразвитой группы.

Центральное звено групповой структуры (А) образует сама групповая деятельность, её содержательная характеристика. Это предметно-деятельностная характеристика группы.

В страте (В) локализуются характеристики межличностных отношений, опосредованных содержанием совместной деятельности( её целями, задачами, ходом выполнения),а также принятыми в группе принципами, идеями, ценностными ориентациями. Деятельностное опосредование-принцип существования и принцип понимания феноменов этой психологической страты.

Последний, поверхностный слой межличностных отношений (Г) предполагает наличие связей (главным образом эмоциональных),по отношению к которым ни цели деятельности группы, ни общезначимые для неё ориентации не выступают в качестве основного фактора. Это не значит, что такие связи в полном смысле слова непосредственные. Но содержание групповой деятельности на этих связях, по существу, не сказывается или обнаруживается в очень слабой степени.

Петровский А.В. различал высокоразвитые и диффузные группы –«собранная из случайных людей экспериментальная группа, которой предлагаются не значимые в социальной степени задания».Предметом изучения в рамках изложенной концепции были высокоразвитые группы, в которых» высокая социальная значимость факторов в максимальной степени определяет и опосредствует межличностные отношения, делает группу высокосплоченной, а также промежуточные стадии [32].

Среди подходов, исследовавших реальные контакты детей, можно выделить концепцию генезиса общения Лисиной М.И. В рамках данной концепции четко разграничиваются такие понятия как «общение» и «отношения», при этом рассматривается тесная взаимосвязь общения и межличностных отношений. М.И. Лисина предлагает следующее определение:»Общение-это взаимодействие двух (или более людей),направленное на согласование и объединение их усилий, с целью налаживания отношений и достижение общего результата» [19].

В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений [20]. В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, в том числе и в общении.

В рамках данной концепции выдвигается гипотеза о зависимости межличностных отношений от потребности в общении.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов.

На первом из них (2–4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей.

На втором этапе (4–6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника.

 На третьем этапе (в 6–7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности – содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Исходная гипотеза работ М.И.Лисиной состояла в том, что характер взаимоотношений детей с другими людьми зависит от того, насколько общение с ними соответствует уровню развития коммуникативной потребности, достигнутой данным ребенком. Если общение с партнером складывается так, что при этом удовлетворяется содержание коммуникативной потребности, то, ребенок почувствует к нему симпатию, он станет предпочитать его другим людям, которые требуют при контактах с ребенком либо больше того на что он способен( опережают уровень его коммуникативной потребности),либо меньше(отстают от него).

Таким образом, концепция М.И.Лисиной это подход к взаимоотношениям как продукту общения, в особенности при изучении взаимоотношений в неразрывной связи их становления с реальным процессом коммуникативной деятельности. Именно в рамках данной концепции отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.

Концепция личностно-средового взаимодействия Мясищева В.Н.также относится к деятельностным подходам. Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. Эта система отношений к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других её компонентов, таких как характер, темперамент, способности [26].

Мясищев В.Н. дает определение межличностных отношений как целостной системы индивидуальных, избирательных, осознанных связей личности с окружающими людьми. В структуре отношений Мясищев В.Н. выделяет «эмоциональную», «оценочную» (когнитивную, познавательную) и «конативную»( поведенческую)стороны. Каждая сторона отношения определяется характером жизненного взаимодействия разного рода(начиная от обмена веществ)и заканчивая идейным общением личности с окружающей средой и людьми. Можно сказать, что Мясищев В.Н. подчеркивал целостность и взаимосвязь отношения человека к самому себе и к действительности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения.

Рассмотрев различные подходы к изучению межличностных отношений в науке, мы остановились на социометрическом подходе, а межличностные отношения понимали как результат общения, обнаруживающий себя в избирательных предпочтениях одних детей дошкольного возраста перед другими.

1.2. Динамика межличностных отношений в группе детского сада

Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Для детей разных возрастов характерны разные формы общения друг с другом: в предметной деятельности, в игре, в учении, может иметь место сочетание различных форм совместной деятельности и общения.

Группа детского сада - это первая социальная общность, в которой у ребенка начинает развиваться общение и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности, развивается социальная перцепция[35,с. 65].

Особенность детской группы, в которой находится ребенок, её структурные, динамические и функциональные характеристики, статус дошкольника в системе межличностных процессов во многом определяют его социальное благополучие.

Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е. в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором - законы их преобразования и развития. Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские [27,с. 548].

Коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго, начале третьего года жизни. До этого периода ребенок не выделяет сверстника в качестве субъекта деятельности, относится к другим детям как игрушке, не обращая внимания на их протесты.

Значительное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей их взаимоотношений со сверстниками[37]. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в отношениях со сверстниками возрастает - если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

В современной социальной психологии понятие «групповая динамика» относится к развитию человеческих отношений в группе, изменениям, которые наступают в результате действующих в группе сил. Понимание групповой динамики предполагает изучение этих сил, т.е. того, как они возникают, под влиянием чего они модифицируются, каковы последствия их действия.

Впервые термин «групповая динамика» был использован К.Левином. По его мнению «групповая динамика» - это дисциплина, исследующая положительные и отрицательные силы, которые действуют в группе[36].

Ребенок учится той или иной форме поведения, ориентируясь на требования группы в виде «ролевых ожиданий», т.е. упражняясь выполнении определенных социальных ролей, заданных системой межличностного взаимодействия в конкретной группе. Одобрение группы обеспечивает ребенку возможность самовыражения и самоутверждения, способствует развитию у него уверенности, активности, позитивного самовосприятия.

Однако группа группе рознь. Уже в дошкольном возрасте они отличаются рядом параметров своего развития. К таким параметрам относятся особенности характера межличностных отношений, общения, содержание оценочных отношений, специфика «общественного мнения», уровень развития совместной деятельности.

Дошкольная группа, как и любая малая группа, характеризуется определенной структурой. Основными структурными элементами детского общества в детском саду, где дошкольники получают первый опыт жизни и деятельности в коллективе, являются игровые объединения, возникающие по инициативе самих детей. По особенностям общения, взаимодействия и отношениям можно судить в определенной мере и об уровне самой группы детского сада.

А.А. Бодалев [5], Я.Л. Коломинский[15], Б.Д. Парыгин [29] в структуре группы выделяют три составляющих: поведенческий (праксический), аффективный (эмоциональный), когнитивный (гностический). Т.А. Репина, рассматривая структуру детской группы, относит к поведенческому компоненту взаимодействие в совместной деятельности, общение и поведение члена группы, адресованное другому; к когнитивному – групповую перцепцию, способствующую осознанию субъектом качеств другого, к аффективному – межличностные отношения. Все виды взаимодействия: предметное в совместной деятельности, коммуникация, поведение детей, адресованное друг другу – все то, что составляет поведенческий компонент структуры детской группы, являются определяющим при формировании межличностных отношений и понимании других членов группы. К основным критериям оценки межличностных отношений в группе детского сада относят статус каждого ребенка в группе, количество взаимных выборов и отклонений, групповую сплоченность.

Я.Л. Коломинский выделяет в системе межличностных отношений дошкольников такие статусные группы, как «звезды» (6 и более выборов); «предпочитаемые» и «принятые» (3-5 выборов); «непринятые» (1-2 выбора); «отвергаемые» (выбор отсутствует). Я.Л. Коломинским выявлено, что по мере взросления детей структура группы расширяется. Если в младших группах, в основном, нет ни «звезд», ни «изолированных», то к старшей группе увеличивается дифференциация группы. Также повышается взаимность выборов детей.

К 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Распределение дошкольников 5-7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом, большинство детей оказывается в благоприятном положении в системе межличностных отношений в группе. Сопоставление предпочтений, которые ребенок оказывает некоторым из своих сверстников в различных ситуациях: игровой деятельности, на занятиях - выявило относительную стабильность складывающихся взаимоотношений детей.

Развивается и групповая дифференциация, в группе появляются лидеры, которые умеют организовать деятельность детей и привлекают их симпатии. Таким образом, выделение «звезд», предпочитаемых, отверженных детей, определение статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при рассмотрении динамики межличностных отношений детей.

С возрастом растет число и разнообразие мотивов выбора и усложняется их структура. Можно выделить три основных разновидности мотивов, детерминирующих выбор дошкольника: потребность в игровом общении, положительные качества выбираемого, способности другого ребенка к какому-либо конкретному виду деятельности. Одним из мотивов, побуждающих детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. Потребность в нем в младшем возрасте занимает первое место. На втором месте находится ориентация на положительные качества личности выбираемого, которые обнаруживаются в общении детей между собой( веселый, добрый и т.д.). Позже у старших дошкольников 6-7 лет в качестве побудительной силы выбора партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности.

Характеризуя особенности выбора детьми своего сверстника, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан [33] отмечают, что подлинные мотивы выбора ребенка не всегда им отчетливо осознаются. Преобладающие мотивы для детей и старших, и младших групп – общая положительная оценка сверстника («он хороший»), указание на совместную (чаще всего игровую деятельность), а также на отсутствие отрицательных форм поведения («не дерется», «не отбирает игрушки»).

Восприятие младшими дошкольниками друг друга существенно отличается от восприятия сверстников более старшими детьми: оценки у малышей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоций. Оценочные отношения в группе детского сада – это по существу отношения сравнения и оценивания ребенком сверстников и сопоставления их с собственными качествами. Младшие дошкольники, как правило, переоценивают свои возможности, не замечают допущенные ими ошибки, а только фиксируют успехи. Старшие дошкольники более адекватны в оценках. В то же время, начиная со среднего дошкольного возраста, у части детей наблюдаются устойчиво заниженные представления о себе.

В зависимости от содержания мотивацию социометрических выборов разделяют на 4 типа. К 1 типу относится общая положительная оценка сверстника, эмоционально-положительное отношение к нему ( « он хороший»,» нравится!») ;

ко 2-ому типу выделение тех или иных положительных качеств ребенка: а) внешние б) качества, обеспечивающие успешность деятельности, в) нравственные;

к 3-ему типу - интерес к совместной деятельности(«интересно вдвоем», «строим вместе гаражи и дом»: а) ребенок в центре совместной деятельности;

б) партнер в центре совместной деятельности; в)»мы»;

к 4-ому типу- дружеские отношения(«он мой друг»,»она самая хорошая подруга»).

К старшему дошкольному возрасту наблюдается тенденция выраженности потребности в общении, избирательности, расширения круга общения, интенсивности общения, его длительности и дифференциации в игровом общении между мальчиками и девочками.

В группе детского сада – от младшей до старшей и подготовительной возрастает проявление коллективности в отношениях. Существует интересная возрастная закономерность: младшие дошкольники оценивают сверстника, опираясь только на то, какие положительные качества он проявлял по отношению к ним; старшие дети отмечают качества дошкольника, в которых проявлялось отношение ко всем детям группы. Кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети более старшего возраста – дружескими отношениями. То есть постепенно у детей функциональные связи превращаются в связи более высокого порядка. Особенности межличностных процессов (общения, взаимного оценивания и межличностных отношений в группах детского сада) позволяют сделать вывод об относительно высоком уровне этих процессов и о наличии первых зачатков коллективистских отношений у детей дошкольного возраста, что проявляется в особо благоприятных условиях жизни и совместной деятельности в детском саду.

Таким образом, изучение изменений характера межличностных отношений возможно через изучение положения ребенка в системе межличностных отношений в группе, мотивов выбора партнера по общению, удовлетворенности детьми межличностными отношениями, формы общения.

Остановимся на возрастной динамике межличностного взаимодействия в группах дошкольников [35].

В группах младших дошкольников часто наблюдается деятельность детей по типу «рядом, но не вместе». Эта стадия предсотрудничества со сверстниками в процессе предметных отобразительных действий (каждый водит свою машинку). Этот процесс имеет ярко выраженный эмоциональный фон, является показателем сюжетно-отобразительной игры. Но порой проявляется так называемый предметный фетишизм, когда малыш овладевает способами игровых действий и не замечает сверстника. Постепенно появляется совместное действие между детьми. Со временем совместное действие приобретает элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как к партнеру по совместной деятельности, без которого «играть неинтересно». Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них дошкольник начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника: сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата.

Наиболее высокого уровня достигает освоение игрового сотрудничества. Создаются первые игровые объединения, но они имеют, в большинстве случаев неустойчивый характер(94% по материалам исследования Т.А.Репиной). По численному составу объединения невелики: преобладают диады, реже- триады, практически отсутствуют объединения по 4человека и более. По половому составу преобладают «чистые» микрообъединения-92% т.е. наблюдается жесткая поляризация объединений младших дошкольников: мальчики с мальчиками, девочки с девочками. Однако взаимоотношения детей в этом возрасте еще неустойчивы, могут часто меняться. Главной тому причиной являются мотивы этих отношений. Дети определяют своё отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем рационально, оценивая не столько личность, сколько конкретные поступки другого: поделился игрушкой - хороший, не поделился-« жадина». Мотивы межличностной привлекательности осознаются детьми на уровне аффекта, недифференцированно. Широта круга общения в этом возрасте невысокая(64%) т.е. многие дети независимо от пола в течение дня имеют контакты со сверстниками. Невысока и интенсивность общения (хотя у девочек несколько выше, чем у мальчиков) примерно13 контактов в течение дня. Заметна избирательность общения. Причем именно в ней наиболее отчетливо проявляется половая консолидация, хотя она и менее контрастна, чем в остальных возрастах.

В конце 4-го года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми: средний показатель устойчивости выборов составляет 43%. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии. Социометрические обследования групп данного возраста показывают, что они уже имеют полную статусную структуру, средние показатели уровня благополучия взаимоотношений(48%), уровня взаимности(27%), индекса изолированности(9%), высокие показатели уровня удовлетворенности взаимоотношениями(54%). Дети этого возраста относительно равномерно распределяют как положительные, так и отрицательные оценки. Оценки отличаются высокой субъективностью и эмоциональностью, отсутствием дифференциации между близкими личностными качествами. Дети более полно и точно оценивают представителей своего пола.

В игровых объединениях детей старшего дошкольного возраста (5-6 годы жизни) существует общность требований, согласованность действий, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются осознаются и детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижение общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. В деятельности, построенной по типу «совместно-дружно-вместе», а не по типу«рядом, но не вместе» складываются отношения взаимной ответственности. По сравнению с младшими дошкольниками, игровые объединения детей старшего дошкольного возраста более крупны. Преобладают устойчивые диады, объединения более 3-ех человек. В группах 5-го года жизни преобладают «чистые»по полу объединения детей(94%).Консолидация мальчиков с мальчиками, девочек с девочками несколько уменьшается, в связи с появлением более общих интересов к деятельности.

В среднем и старшем дошкольном возрасте межличностные отношения становятся более избирательными, приобретают относительно устойчивый характер. Это проявляется в устойчивости статусной структуры группы: в 5лет-43%, в 6 лет-58%,хотя отмечается некоторая тенденция к возрастанию числа «звезд» и «непринятых». Значимыми характеристиками «звезд» в этом возрасте выступают умение организовать игру, стремление к справедливости, доброта, дружелюбие, внешняя привлекательность, широта кругозора. «Непринятых» детей характеризуют дефекты нравственно-волевой сферы, непривлекательность, замкнутость. Симпатии и антипатии обусловлены тем, в какой степени ребенок соответствует социальному эталону, сформированных на основе оценок взрослых и собственных взаимоотношений.

Взаимоотношения дошкольников 5-го года жизни определяется главным образом наличием или отсутствием у ребенка нравственных качеств, которые имеют важное значение для всей группы: дети 6-го года жизни предпочитают сверстников, исходя главным образом, из осмысления дружеского отношения к ним. Уровень благополучия взаимоотношений в группах детей:5 лет- 57%, 6 лет-80%,взаимность выборов соответственно 24%,28%. При этом наиболее удовлетворены отношениями »звезды»,наименее-«принятые». Однако наряду с повышением сплоченности групп, увеличивается число «непринятых»:9,5-10%детей, которые находятся в неблагоприятном эмоционально-психологическом климате и требуют особого внимания и заботы. В этом возрасте наиболее высока степень ориентированности детей в качествах сверстников. При этом положительные оценки сверстников значительно превышают отрицательные. Появляются «оценочные звезды», отмечается критическая пристрастность к детям противоположного пола, особенно у девочек. Референтными выступают среди сверстников дети, с которыми чаще взаимодействуют. Референтность ярче всего выражается в устойчивых игровых объединениях.

На 5-ом году жизни дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением, по типу» сейчас» и «здесь». В общении возникает феномен» невидимого зеркала»: в сверстнике ребенок видит себя, и видит пристрастно-положительно. Позже, на 6-ом году, он начинает видеть и сверстника, прежде всего его недостатки. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом к действиям, поступкам, оценкам сверстника. Проявляется также потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

Важным мотивом общения у старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстниками.

У детей 6-7 года жизни складывается новая форма общения со сверстниками: внеситуативно-деловая. Содержанием общения становятся не только типы конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей об окружающем. Дети способны к сравнению разных позиций.

Увеличивается интенсивность, широта круга общения. Появляются существенные отличия по половому признаку, но на 7-ом году жизни эти отличия нивелируются. Возрастает избирательность общения, особенно на 6-ом году жизни (до 80%),т.е. у большинства старших дошкольников имеются уже сложившиеся предпочтения, круг желаемого окружения.

Таким образом, развитие межличностных отношений со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов [38].

На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, развиваются относительно устойчивые межличностные отношения.

Таким образом, изучить межличностные отношения можно рассматривая следующие изменения: положение ребенка в системе межличностных отношений в группе, мотивы выбора партнера по общению, удовлетворенность межличностными отношениями, форма общения. К старшему дошкольному возрасту межличностные отношения в детской группе становятся более избирательными, устойчивыми, возрастает самостоятельность в оценках сверстников, сплоченность группы. Избирательным считается такое общение, когда число контактов одного ребенка с другим считается равным ( или превышает) утроенному числу контактов, приходящихся в среднем на члена данной группы. В течение дошкольного детства избирательность в отношениях со сверстниками возрастает - если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

В старшем дошкольном возрасте наблюдается устойчивость межличностных отношений. У большинства старших дошкольников имеются уже сложившиеся предпочтения, круг желаемого окружения. Взаимоотношения дошкольников становятся более длительными и личностно обусловленными. Постепенно развивается умение видеть в партнере не просто ситуативные проявления, но и его желания, настроения. Дети испытывают потребность в признании и уважении сверстника[37].

К старшему дошкольному возрасту возрастает самостоятельность в оценках сверстников. Если младшие дошкольники, как правило, переоценивают свои возможности, не замечают допущенные ими ошибки, а только фиксируют успехи, то старшие дошкольники более адекватны в оценках.

Таким образом, к концу дошкольного возраста межличностные отношения детей избирательны, устойчивы, дети самостоятельны в оценках сверстников, наблюдается тенденция выраженности потребности в общении, расширения круга общения, интенсивности общения, его длительности и дифференциации в игровом общении между мальчиками и девочками.