1.3. Методы изучения межличностных отношений детей в разных возрастных группах доу

В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие вызвать особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, т.е. проецирует (переносит) свое Я [39,с.11].

Поскольку изучение межличностных отношений в группе дошкольников осуществляется на основе регистрации важных для экспериментатора параметров (мотивов выбора партнера по общению, положения ребенка в системе межличностных отношений в группе, удовлетворенность межличностными отношениями, форма общения) и предполагает выбор способа получения данных, необходимо учитывать ряд возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Так, в младшей и средней группе в силу неразвитости способности в вербальной коммуникации чаще рекомендуют использовать проективные методики. В младшей группе ведущей деятельностью является предметно-орудийная игра, поэтому желательно, чтобы методика включала действия ребенка с предметом.

К 4-5 годам у детей отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности ( рисование, конструирование и др.) Потому в средней группе представляется возможным использовать вербальные проективные методики с простыми инструкциями. В старшей группе ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра с правилами, дошкольники могут вербально объяснить свой выбор. Поэтому возможно использовать проективные вербальные методики.

Диалогическая речь достигает развития лишь к 6 годам. Следовательно, методики, рассчитанные на детей более раннего возраста ( 3-5лет), должны содержать больше действия, чем непосредственно общения с ребенком. Таким образом, использовать беседу в качестве метода изучения межличностных отношений, допустимо лишь в подготовительной группе. Ребенок уже способен вести диалог, обосновывать свой выбор и свои действия.

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются варианты социометрических процедур: метод наблюдения за дошкольниками, метод проблемных ситуаций [39,с. 12].

Среди социометрических процедур, наиболее интересными, на наш взгляд, является социометрия. Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный социальный психолог Дж.Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж.Морено ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека [22]. Внедрение этого метода в исследования отечественных психологов связано с именами Кузьмина Е.С., Коломинского Я.Л., Волкова И.П, и др.

Сфера межличностных отношений сложна и завуалирована. Именно социометрия помогает изучить её наиболее объективно и корректно. Социометрическими методиками педагог может воспользоваться для более точного анализа и оценки положения каждого ребенка в системе межличностных отношений в группе.

Социометрические методы позволят выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Благодаря социометрическим исследованиям можно выявить полноту структуры, показатели групповой взаимности, средний групповой показатель осознанности детьми своего положения в социометрической структуре, групповые показатели «звездности» и «изолированности» и ряд показателей, характеризующих социометрические подструктуры девочек и мальчиков. Кроме того, проводится качественный и количественный анализ мотивировок детьми своих выборов. Сопоставление всех этих показателей дает возможность более углубленно обследовать статусную структуру группы, выявить общую групповую динамику, динамику половой дифференциации в группах детского сада от младшего дошкольного возраста к старшему, а также проследить индивидуальное развитие отдельных групп на протяжении 3-4 лет и выявить устойчивость статуса и избирательности отношений детей.

Более конкретными целями социометрических методов могут быть: измерение степени сполченности-разобщенности в группе; выявление социометрических позиций в группе, т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказывается «лидер» группы и «отвергнутый»; обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Репина Т.А. считает возможным использование социометрии в дошкольных группах [34]. Она говорит о том, что это один из распространенных методов, вскрывающих межличностные отношения. Социометрия широко применяется для фиксации своеобразной «фотографии» межличностных отношений в группе, уровня развития позитивных и негативных эмоциональных отношений в ней. Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо.

Первые трудности связаны с тем, что дошкольникам иногда сложно понять словесную инструкцию взрослого, осознать свои избирательные отношения, принять экспериментальную задачу и обосновать свои выборы. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Есть и преимущества при экспериментировании с дошкольниками: большая непосредственность детей младшей группы по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста, неумение говорить неправду при обосновании социометрических выборов.

Трудности второго вида вызваны тем, что в группе детского сада практически никогда не присутствуют 100% детей. В осенне-весенний сезон учащаются простудные заболевания, в летний - многие дети не посещают детский сад в связи с отпусками родителей. Поэтому при проведении социометрического эксперимента с дошкольниками трудно уловить момент, когда присутствует максимальное количество детей, также приходится отказываться от требования, чтобы в наличии были все члены группы. В связи с этим усложняется обработка полученных данных, т.к. выборы, которые делают присутствующие, распространяются на всех членов группы (включая отсутствующих) [35].

С учетом дошкольного возраста этот метод приобретает некоторые особенности. Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Избирательным считается такое общение, когда число контактов одного ребенка с другим считается равным (или превышает) утроенному числу контактов, приходящихся в среднем на члена данной группы. Избирательность в отношениях детей друг другу намечается очень рано. Двухлетний малыш уже выражает предпочтение к другим детям тем, что одному ребенку разрешит взять себя за руку в хороводе на празднике, а другому - нет. Ребенок 3-4 лет легче поделится игрушкой, конфетой со сверстником, если испытуемый выражает ему симпатию.( Р.Н. Ибрагимова, 1952) Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для других детей, а другие менее.

Положение ребенка в группе и отношение к нему со стороны сверстников, обычно выясняется социометрическими методиками, упрощенными для дошкольного возраста. В этих методиках в различных ситуациях дети осуществляют выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы. Старшие дошкольники 5-7 лет могут уже осознанно ответить, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе можно задать ребенку вопросы о его отношении к сверстникам: с кем бы он хотел дружить, а с кем дружить никогда не станет, кого позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовет, с кем бы он хотел сидеть за одним столом, а с кем - нет. Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Отношение ребенка к сверстникам зависит от его личного опыта ( кто с кем дружит) или от последних событий в группе ( кто с кем подрался). Но обычно 2-3 имени предпочитаемых или отвергаемых детей повторяются у нескольких детей. Эти дети, которых избегают или отвергают сверстники и должны стать предметом пристального внимания.

Существуют различные варианты социометрических методик для исследования межличностных отношений в группе дошкольников [39,с.13 ].

«Капитан корабля» Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3.Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников(1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы) попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Таким образом, методика «Капитан корабля» позволяет выявить взаимные и невзаимные избирательные предпочтения детей. В этой методике ребенок в воображаемой ситуации осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов группы. Процедура исследования интересна, вопросы беседы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два - три имени сверстников, с которыми они предпочли бы» плыть на одном корабле». Методика нетрудоемкая, проста в исполнении, дети с удовольствием отвечают на вопросы экспериментатора.

«Два домика» Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: » Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном- игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Социометрическая методика «Два домика» позволяет наглядно представить межличностные отношения детей в группе. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Процедура исследования интересна, проста в исполнении, не вызывает значительных трудностей при подготовке. Результаты методики «Два домика» информативны, позволяют выявить взаимные и невзаимные избирательные предпочтения детей.

Социометрический эксперимент «Секрет» (Т.А. Репина) дает возможность выявить существенные характеристики детских отношений в группе[35]. Цель социометрической методики: изучение и оценка статусного положения ребенка в группе. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной». После того, как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку… (называется имя сверстника). Все ответы записываются.

По количеству полученных каждым ребенком картинок, можно судить о положении его в группе сверстников. Следует обратить особое внимание на детей, не получивших подарков, а также на тех, которые получили отрицательные выборы. В данной методике эти задачи решаются путем качественного анализа мотивации детей при осуществлении выбора или в проективной ситуации («Если бы только трем детям не хватило картинок, кому бы ты не дал?»)

В ходе исследования на основании полученных данных определяют статусное положение каждого ребенка, количество взаимных выборов, количество взаимных отклонений.

Таким образом, социометрический эксперимент «Секрет» позволяет изучить избирательные отношения в группе детского сада, оценить статусное положение ребенка в группе. Методика достаточно интересна, включает в себя игровые моменты, элемент таинственности: сделать подарки так, «чтобы никто не видел», это, безусловно, повышает заинтересованность детей. Подготовка к процедуре исследования достаточна, трудоемка, необходимо подготовить разнообразный экспериментальный материал (переводные картинки, красочные художественные открытки, чаще со сказочным сюжетом). Методика «Секрет» трудоемка в плане обработки данных. Необходимо высчитывать по специальным формулам персональные и групповые индексы, что также затрудняет интерпретацию результатов исследования.

Методика «Краски в подарок на день рождения», разработанная на основе социометрического эксперимента Е.А. Панько и М.Кашляк, используется для диагностики как структуры детской группы, так и характера отношений между сверстниками.

Предварительно заготавливаются 8 разноцветных фломастеров (или карандашей): синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый. Выявляется степень привлекательности каждого из этих цветов для конкретного ребенка, затем с каждым из испытуемых экспериментатор вступает во взаимодействие, в ходе которого говорит: "У каждого человека один раз в год бывает день рождения, его праздник. На него обычно приходят гости, поздравляют, дарят подарки. К кому из детей нашей группы ты хотел бы пойти на такой праздник? Можно выбрать троих. А теперь посмотри на эти фломастеры. Какой из них ты хотел бы подарить каждому из этих детей?"

В данной методике, помимо основного анализа социометрических данных, осуществляется анализ цветовых предпочтений на основе цвета "подаренного" фломастера, исходя из того, что каждый цвет обладает определенным эмоциональным значением (К. Изард, М. Люшер, В. Тернер, Г. Хоментаускас). Так, радость ассоциируется с красным цветом, удивление - с желтым, утомление - с серым, страх - с черным, гнев - с красным и черным, грусть - с синим и серым, интерес - с синим и зеленым. Таким образом, кроме традиционных диагностических показателей взаимоотношений (KB - коэффициента взаимности; УБВ - уровня благополучия взаимоотношении; ИИ - индекса изолированности) появляется новый - "цвет" предпочитаемого выбора.

Таким образом, социометрическая методика «Краски в подарок» имеет свои преимущества, заключающиеся в быстроте и простоте диагностической процедуры, возможности количественного подхода в изучении трудно выявляемых простым наблюдением избирательных отношений членов малой группы и получении достаточно надежных и объективных результатов. Обработка результатов - графическая, представлена в виде социограммы. Этот способ обработки позволяет получить персональные и групповые социометрические индексы, характеризующие целостную социометрическую конфигурацию выборов в группе. Также социометрическая методика «Краски в подарок» позволяет выявить такие диагностические показатели исследования как социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений, который указывает, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Низкий УБВ - сигнал тревоги, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений. Коэффициент взаимности (KB), коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ), мотивация социометрических выборов и ряд других показателей, рассмотрение которых необходимо для изучения межличностных отношений в группе дошкольников. Кроме традиционных диагностических показателей взаимоотношений появляется новый -"цвет" предпочитаемого выбора, свидетельствующий об уровне эмоциональной привлекательности цвета "подаренной" краски. Методика интересна, не вызывает значительных затруднений в понимании инструкции экспериментатора.

Метод наблюдения является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений[39,с.15]. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Уже в процессе наблюдения за повседневным общением детей, воспитатель может выявить, какие дети пользуются популярностью у сверстников: их постоянно приглашают в общие игры и дела, проявляют к ним симпатию. Для каких детей ситуация взаимоотношений складывается недостаточно благоприятно: они часто играют в одиночку, их неохотно приглашают в общие игры, предлагают второстепенные, пассивные роли, не прислушиваются к их мнению. Это свидетельствует о том, что положение данных детей в системе межличностных отношений складывается неудовлетворительно для их социально - личностного развития. Существенно дополняют представления о межличностных отношениях дошкольников факты, полученные в результате наблюдений за самостоятельными играми детей с элементами выбора. «Колпачок» (ребенок, выбирая партнера, говорит: » Я люблю конечно всех, но…(называет имя) больше всех!») , «Каравай- каравай ,кого хочешь, выбирай!» ,» Колечко-колечко» ,»Я садовником родился», «Ручеек». Нерегламентированный выбор ребенка следует фиксировать, чтобы в дальнейшем сопоставить с результатами социометрии.

При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей: инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон [39,с.16].

Инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение. Чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных реакциях на обращения сверстника действиях ребенка. Преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Итак, метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений. Но этот метод имеет ряд недостатков, главный из которых - чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокого профессионализма, огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получения необходимой информации. Психолог вынужден ждать, пока интересующие его явления возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения.

Для исследования межличностных отношений в группе дошкольников идеально подходит методика Г.А. Урунтаевой наблюдение за детьми в течение дня [43]. Её целью является выявить отношение ребенка к другим детям.

Анализ наблюдения проводят по схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам: равнодушно, ровно, отрицательно; отдает ли предпочтение кому-либо и почему.

2. Оказывает ли ребенок помощь другому и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, неохотно, помощь действенная, формальная, начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.д.).

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, в чем оно выражается и в каких ситуациях.

4. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям и как (постоянно; время от времени; эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

5. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно – завидует успеху другого, радуется его неудаче).

В связи с анализом полученных данных выделяют уровни отношения ребенка к сверстникам:

Высокий: наблюдение показывает, что ребенок относится к сверстникам ровно, оказывает ребенок помощь другому по собственному желанию, делает это охотно, его помощь действенная.

Средний: ребенок относится к сверстникам неровно: отдает предпочтение своим приятелям, готов им помочь, сочувствует им, по отношению к другим – равнодушен, оказывает им помощь по просьбе воспитателя.

Низкий: ребенок относится к сверстникам либо равнодушно, либо отрицательно, оказывает помощь сверстникам только по требованию воспитателя. Ребенок не проявляет чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям. Ребенок не проявляет заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, к успехам и неудачам других относится неадекватно.

Таким образом, методика Г.А. Урунтаевой наблюдение за детьми в течение дня позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, выявить отношение ребенка к другим детям, что является, несомненно, важным для исследования межличностных отношений дошкольников. С помощью данной методики можно выявить положение детей в системе межличностных отношений, в процессе наблюдения за повседневным общением детей, определяется, какие дети пользуются популярностью у сверстников: их постоянно приглашают в общие игры и дела, проявляют к ним симпатию. Для каких детей ситуация взаимоотношений складывается недостаточно благоприятно: они часто играют в одиночку, их неохотно приглашают в общие игры. Преимущества методики Г.А. Урунтаевой заключается в том, что она позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Эта методика незаменима для получения предварительных сведений. Несмотря на то, что методика достаточна трудоемка, требует огромных затрат времени, она незаменима при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Результаты социометрических исследований должны быть дополнены результатами изучения взаимоотношений, проявляющихся в деятельности членов группы. Поэтому в свое исследование динамики межличностных отношений в группе дошкольников, мы включили метод наблюдения - как один из наиболее важных.

Среди вариантов социометрических процедур особое место занимает метод проблемных ситуаций[39]. Для исследования межличностных отношений можно создавать такие естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы ( поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия и пр.) Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это - игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3-4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь. Приведем пример возможных проблемных ситуаций:

«Одень куклу»

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу ( девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги ( для девочек - платья, для мальчиков- костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки) и дополняющие наряд куклы( шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом - три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Таким образом, использование метода проблемных ситуаций в рамках исследования межличностных отношений дошкольников, дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для изучения динамики межличностных отношений.

Целям исследования детских отношений служит и специальный опрос [34]. Он проводится индивидуально с каждым ребенком. Получить ценную информацию в данной области помогут, например такие вопросы:

1. Кого из детей больше всего любят в группе? С кем больше всего хотят играть? С кем не хотят играть? Почему?

2. Какие ребята из вашей группы все время вместе играют, дружат? Кто у них бывает главным, командует? Или никто особенно не командует? А есть такие дети, которые друг с другом не дружат и часто ссорятся?

3. Если бы наш детский сад закрыли на ремонт, с кем бы из детей группы ты хотел перейти вместе в другой детский сад? Кого бы не взял? Почему?

4. С кем из ребят ты хотел бы играть в первую очередь? Почему? С кем из ребят ты не хотел бы играть совсем? Почему?

5. С кем бы ты хотел вместе дружить?

6. Идти в одной паре на прогулке?

7. Сидеть за одним столом?

8. Если бы тебе справляли день рождения, кого из ребят группы ты пригласил бы к себе в гости?

Целостная характеристика отношений между сверстниками в дошкольной группе составляется на основе комплексного анализа данных, полученных во всех видах исследования.

Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений. Большинство из этих методик - проективные. Они позволяют получить информацию о субъективном отражении индивидом межличностных отношений, себя в них, о его ожиданиях и психологическом смысле определенного способа реагирования субъекта. Эти моменты определяются некоторой совокупностью причин: историей отношения в целом, ситуацией, потребностями субъекта, личностными чертами общающихся. Подобные методики, несмотря на то, что они могут дать обширную и глубокую информацию о человеке, отличаются большим «удельным весом» субъективизма в интерпретации данных.

Таким образом, рассмотрев и объективные, и субъективные методы изучения межличностных отношений дошкольников в группе детского сада, на наш взгляд, наиболее информативными методами выявления межличностных отношений для детей среднего и старшего дошкольного возраста являются социометрические методики «Капитан корабля» т.к. данная методика позволяет выявить взаимные и невзаимные избирательные предпочтения детей. Процедура исследования интересна, вопросы беседы не вызывают у детей особых затруднений. Методика нетрудоемкая, проста в исполнении, дети с удовольствием отвечают на вопросы экспериментатора.

Также наиболее информативными методами выявления межличностных отношений детей среднего и старшего дошкольного возраста является социометрическая методика «Краски в подарок на день рождения» ( Е.А. Панько и М.Кашляк), которая используется для диагностики как структуры детской группы, так и характера отношений между сверстниками. Методика заключается в быстроте и простоте диагностической процедуры, возможности количественного подхода в изучении трудно выявляемых простым наблюдением избирательных отношений членов малой группы и получении достаточно надежных и объективных результатов. Помимо основных диагностических показателей необходимых для изучения межличностных отношений в группе дошкольников, появляется новый "цвет" предпочитаемого выбора, свидетельствующий об уровне эмоциональной привлекательности цвета "подаренной" краски. Методика интересна, не вызывает значительных затруднений у детей в понимании инструкции экспериментатора. Для исследования межличностных отношений в группе дошкольников идеально подходит методика Г.А. Урунтаевой наблюдение за детьми в течение дня. Её целью является выявить отношение ребенка к другим детям. Методика позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни, незаменима для получения предварительных сведений. Несмотря на то, что методика достаточна трудоемка, требует огромных затрат времени, она достаточна информативна при выявлении межличностных отношений дошкольников.

В старшей группе ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра с правилами, дошкольники могут вербально объяснить свой выбор. Старшие дошкольники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. Поэтому наиболее эффективным методом, позволяющим изучить межличностные отношения в группе детского сада, именно в старшем дошкольном возрасте является метод вербальных выборов.

Таким образом, рассмотрев теоретические вопросы, мы пришли к следующим выводам: межличностные отношения - результат общения, обнаруживающий себя в избирательных предпочтениях одних детей перед другими; с целью изучения межличностных отношений используются различные варианты социометрических методик: социометрия, наблюдение за дошкольниками, проблемные ситуации, специальные опросы.

Социометрические методики оптимальны для использования воспитателем в целях диагностики межличностных отношений дошкольников. Процедура изучения межличностных отношений меняется от группы к группе в связи с возрастными особенностями дошкольников, от невербальных проективных методик к вербальным, от коротких по продолжительности, к более длинным.