34. Особенности речи у.О. Ребенка (состояние словаря, грамматического строя, звукопроизношения)

Характерным для данной категории детей является позднее развитие речи. Этапы развития речи сдвинуты во времени и характеризуются качественным своеобразием.

Темп развития речи замедлен. Формирование второсигнальных условно-рефлекторных связей происходит медленно и с трудом в силу нарушений нервной деятельности (слабость, инертность нервных процессов).

Спонтанный лепет появляется у детей с нарушением интеллекта в период от 12 до 24 месяцев (И.В. Карлин, М. Стразулла).

Первые слова появляются позднее 3-х лет (М.Зееман). При этом временной интервал между первыми словами и фразовой речью у них более длительный, чем у детей в норме.

Более 40 % умственно отсталых детей начинают говорить позднее 3 лет.

Темп развития речи замедлен и в дальнейшем: если нормально развивающийся ребенок приходит в школу с развитой разговорно-бытовой речью и легко общается со взрослыми, то у умственно отсталого к моменту поступления в школу практика речевого общения невелика (3-4 года), а разговорно-бытовая речь развита слабо. Интеллектуальное недоразвитие ведет к более позднему формированию фонематического слуха, звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.

У умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи.

• Бедный словарный запас, как активный – так и пассивный;

• Нарушения просодической стороны речи (разнообразные дефекты звукопроизношения, заикание, гнусавость голоса);

• испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к предмету (недоразвитие выразительной стороны);

• умственно отсталые дети испытывают значительные затруднения в словесных обобщениях и формировании понятий;

• Им трудно поступать согласно словесной инструкции (устной и письменной), планировать деятельность в речи, использовать речь в целях контроля, дать словесный отчет о проделанной работе;

• Грамматический строй речи умственно отсталых школьников характеризуется неразвернутостью и неразвитостью: употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения (лишь в старших классах такие дети овладевают умением строить как простые, так и распространенные предложения);

• Присутствуют нарушения письма и чтения.

36. Особенности устной и письменной речи у у.О. Школьников

Особенности устной речи:

• Фонетическая сторона речи: косноязычие, гнусавость, заикание

• Лексическая сторона речи: бедность как активного, так и пассивного словарного запаса, сложности в обобщениях, страдает выразительная сторона речи, не могут самостоятельно построить рассказ, имеется выраженное недоразвитие регулятивной стороны речи (не могут побудить слушателя к желаемому поведению, сами - не понимают словесных инструкций)

• Грамматическая сторона речи: грамматический строй речи умственно отсталых школьников характеризуется неразвернутостью и неразвитостью: употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения (лишь в старших классах такие дети овладевают умением строить как простые, так и распространенные предложения)

Особенности письменной речи:

Письмо:

Овладение письменной речью умственно, отсталыми школьниками очень своеобразно. Написать слово труднее, чем его прочесть. Это связано с необходимостью соотнести звук с буквой, знать графическое изображение букв и писать их в определенной последовательности.

Умственно отсталые дети долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание.

У ряда детей встречается расстройство письменной речи - дисграфия, что является следствием нарушения фонематического слуха, ограниченности пространственных представлений, недоразвития моторики.

Чтение:

Техникой чтения они овладевают долго и с трудом, читают медленно, вяло или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания. Длительное время отмечаются дефекты в слоговом чтении: несколько раз повторяют первый слог, пропускают звуки, слоги, переставляют их, читают по догадке. При беглом чтении неправильно преобразуют падежные окончания, ошибочно ставят ударения, допускают аграмматизмы, вводят слова-заменители.

У умственно отсталых школьников неглубоко понимание читаемого текста. В первые годы обучения они испытывают сложности в установлении смысловых связей, опускают их, упрощают или изменяют. В младших классах затруднен анализ текста и выделение главной мысли. Первоначально анализ осуществляется с помощью учителя по вопросам, на основе зрительного обращения к тексту. В старших классах эта работа протекает с большей самостоятельностью. Однако при усложнении текста воспроизведение становится неполным, неточным, учащиеся затрудняются в озаглавливании отдельных частей и текста в целом.