1. Предмет, задачи, методы исследования методики преподавания биологии как науки. Связь с другими науками. 1. Методика преподавания биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета. Является педагогической дисциплиной. Годом основания считается 1786. Предметом методики преподавания биологии являются закономерности педагогического процесса обучения основам биологии. Задачи методики преподавания биологии:  1.Разработка содержания школьного биологического образования. Оно всегда соответствует уровню развития биологической науки. Можно сказать, что отвечает на вопрос «Чему учить?» 2.Передача учащимся информации в доступной форме, организация их деятельности, поиск соответствующих форм, методов и средств. Отвечает на вопрос «Как учить?» 3.Самыми сложными задачами отличается воспитание школьников. Воспитательные возможности определяют своеобразие учебного материала предмета. Проводится их половое, гигиеническое, этническое, эстетическое, нравственное воспитание.  Структура методики преподавания биологии: разделяется на общую методику преподавания (рассматривает общие положения и закономерности преподавания биологии, а так же взаимосвязи, преемственность между делами) и частные (специальные для каждого биологическое раздела вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся).  Связь методики преподавания с другими науками: 1. С биологией: содержание школьного предмета должно соответствовать принципу научности. Помогает отбирать для изучения наиболее существенный материал, типичные объекты (содержания, формы и методы предмета).  2. С педагогикой: Через теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания, являясь педагогической. При изложении материала учитываются основные дидактические принципы.  3. С психологической: при построении процесса обучения учитываются закономерности, установленные как общей (развитие мышление, памяти) так и возрастной психологией.  4. Кроме того связанна с медициной, агрономией, зоотехникой, географией и другими науками.  Методы исследования методики как науки. Методика преподавания биологии при решении конкретных задач используется методы исследования, применяемые в педагогике, в сочетании с методами психологии. Методы можно разделить на теоретические (анализ и обобщение опыта преподавания биологии в школе) и практические (беседы, интервьюирование, анкетирование, наблюдение учебного процесса, педагогический эксперимент).  Педагогический эксперимент имеет большое значение. Организуется в 2 этапа: 1 – констатирующий , на этом этапе определяется исходный уровень знаний и умений, выявляются типичные ошибки у школьников.  2 – обучающий (формирующий), в ходе, которого применяется разработанная методика.  По ходу эксперимента проводится срез знаний и по окончании также необходим срез по окончанию. Для достижения цели необходимо следующих условий: • Охватывать определенное количество учащихся (не 1 -2 класса а больше) • Необходимо использовать статистические методы обработки опытных данных • Должна быть вариативность • Нужно использовать не только экспериментальные, но и контрольные классы. • Школьник контрольных и экспериментальных классов должны находиться в примерно равных условиях. • Необходимо выработать единые критерии оценки знаний и умений школьников. 

2. Дореволюционный период развития методики естествознания. Вклад В.Ф. Зуева, А.Н. Бекетова, А.Я. Герда, В.В. Половцова в развитие отечественной методики естествознания. Как самостоятельная предмет естествознания впервые начинает изучаться в конце 18 века, когда его ввели в программу народных училищ и учительской семинарии. Ни программ, ни учебников, ни подготовленных к преподаванию естествознания учителей в то время не было. Для работы по созданию такой базы был Василий Федорович Зуев (1754 – 1794). В 1746году был напечатан учебник в 2 –х книгах «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи». В нем устанавливается последовательность изучения естествознания делением на следующие разделы: • Ископаемое царство • Прозябаемое царство (растения) • Животное царство (животные и человек)  3. Он положил начало естествознанию как учебному предмету. До сих пор методика придерживается в построении школьного курса естественных наук. Учебник не был подписан, и авторство было лишь установлено в 1922 Б. Е. Райковым. Как приложение ко второй части учебника В.Ф. Зуев создает атлас «фигуры по естественной истории». Учебник выдержал 5 изданий. Эта книга – выдающиеся школьное руководство. Преобразование народных училищ привело к смены учебника Зуева на учебник Теряева, он мало отличался от вузовского и стал сводкой ботанических терминов. В 1828 преподавание естествознания было отменено. Лишь в 1852 под давлением общественности правительство было вынуждено вновь ввести предмет. В то время основным в науке являлось морфолого – систематическое направление, оно проникло в школу. Лишь в кадетских корпусах его преподавание было хорошо поставлено. Все это не могло не отразиться на развитии педагогической мысли. Пропагандой естествознания занимался Андрей Николаевич Бекетов (1852 -1902). Им были выделены, сформулированы различные проблемы методики: воспитание самостоятельного мышления, определение структуры школьного предмета, обоснование значимости индуктивного метода. Начало научной методики преподавания естествознания было положено работами Александра Яковлевича Герда (1841 – 1888). Он предложил следующую последовательность его изучения:  1.Неорганический мир (неживая природа) 2.Растительный мир 3.Животный мир 4.Человек 5.История Земли Основные идеи его: содержания обучения должно соответствовать современному уровню науки, способствовать воспитанию научного мировоззрения; необходимо использовать методы преподавания, развивающие самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательный интерес. А.Я. Герд создал новый курс естествознания для начальной школы – «Неживая природа». С 1871 естествознания было исключено из учебных программ в мужских гимназиях. В остальных учебных заведениях преподавались преимущественно морфология и систематика. Начало 20 веков было ознаменовано появлением новых реформ и преобразований в образовательной системы, и способствовало развитию естествознания. Приемником и проводником Герда стал Валериан Викторович Половцов (1862 – 1919), он считал что студентам необходимо курс по методике естествознания. Он стал его читать с 1904 года. В 1907 был издан его труд «Основы общей методики естествознания». Считают его крупнейшим методистом биологии начала 20 в.

3. Советский период развития методики преподавания биологии, роль в нем Б.Е. Райкова. Программы ГУСа. Лабораторный метод и метод проектов. В первые годы Советской власти вся образовательная система находилась в сложном положении. Необходимо было создать новые содержание, методы обучения и воспитания детей. Большое развитие естествознания оказала группа ленинградских специалистов во главе с Борисом Евгеньевичем Райковым (1880 – 1966). Б.Е. Райков – редактор журналов, организатор и руководитель первой в стране кафедры методики естествознания, автор многих работа по методике биологии. Он призывал следовать принципу системности в изучении предметов, большое внимание уделял экскурсиям в учебном процессе, говорил о необходимости обобщения имеющегося положительного опыта и введения в школу всего того лучшего, что имелось. В 1923 году Народный комитет просвещения издал комплексные программы Государственного ученого совета ГУСа для школы. Школьные предметы стали изучаться комплексно, создание всего учеб.материала разбивалось не по предметам, а по 3 колонкам – природа, труд, общество. Учеб.материал объединялся общими д/всех предметов стержневыми темами года, например, д/пятого класса – связь деревни с городом. Главным предметом изучения был труд. Наркомпрос стал рекомендовывать преподавание новыми методами. Были предложены: 1.Лабораторный метод. Отменены уроки, расписания, занятия в классах, отметки. Дети работали в лабораториях по спец.напечатанным книгам по бригадам по 10 человек. За всю бригаду отчитывался командир в конце месяца 2.Метод проектов. Он отменял предметную систему. Школьникам назывался проект, д/реализации которого они самостоятельно добывали знания из справочников. В теч.полугода было необходимо его выполнить. Предложены следующие проекты: 1 полугодие – «Поможем выполнить промфинплан материнскому заводу» 2 полугодие – «За большевицкий сев в подшефном колхозе» Проект состоял из дел. Наприм.д/2 полугодия «Организуем бригаду ребят для отсылки в деревню». Недостатки методов – не давали системных знаний. Плюсы – школа приближалась к жизни. В 1931 г.начинается нов.период в методике. Наркомпросу предложено создать программы, в кот.был бы определен круг систематизированных знаний д/изучения в школах. Это подтолкнуло развитие методики преподавания биологии как научной дисциплины. В 30-40 гг. формируется синтетическая теория эволюции. В 60 гг.вновь активно началось развитие биологии как науки. В школьном курсе нашли отражение теории эволюции, цитологии, генетики; молекулярная биология. Шло дальнейшее развитие методики преподавания биологии, было создано большое число методик, среди которых наиболее известны «Основы методики преподавания ботаники» Верзилин и т.д. В 1966 в школах начинает изучаться раздел общей биологии. Был выпущен учебник общей биологии под редакцией Ю.И. Полянского который до сих пор используется.

4. Основные направления модернизации школьного биологического образования (современный период развития методики преподавания биологии).  В нашей стране образование относят к ряду национальных богатств. Главной задачей является сохранение фундаментального образование.  Недостатки в школьном биологическом образовании: • Длительное время (до начала 90 годов) обучение в школе проводилось по единому плану и единой программе. Образование было одинаковым для всех и не учитывало индивидуальных особенностей школьников. Факультативе не могли обеспечить необходимость дифференциации. Появление новых программ учебников встречено на ура. Но новые комплекты не решили проблему. • Слабо реализуются межпредметные связи. Не всегда на практике достигается согласовать между учителями разных предметов. • Неэффективным являются одночасовые курсы. Психологам доказано, что при преподавании дисциплины 1 час в неделю учебная информация не усваивается.  • В школьном курсе биологии преобладает организмоцентризм: В разделах Растения, Животные. Рассматриваются организмы как живые системы. Эти разделы носят эмпирический характер, так как в них включены знания получаемые в ходе наблюдений. Лишь на старших ступенях раздел носит теоретическую направленность.  • Ослабление материальной базы школы. Основные изменения в области школьного биологического образования.  • Преемственность обучения на всех этапах образования: Начальном 1-4 класс, 5 -9 класс основное, среднее 10 – 11 класс. • В связи с переходом школ на обязательное девятилетнее образование предложено изучение всех разделов биологии в основной школе. • Решаются проблемы интеграции и дифференциации обучения, в основе предпрофильной и профильной подготовки.  • Практическая деятельность школы осуществляется в соответствии с требованиями Российского стандарта образования.  • У школьников появилась возможность совместить выпускной экзамен в школе с выпускным экзаменом в вузе участвуя в Едином гос. Экзамене по предмету.  • Использование альтернативных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования. Современные учебники биологии оказывались перезагруженными, и в школу закупают самые душевые учебники.  • Одной из целей образование стало формирование у школьников междисциплинарных умений: самообразование и самовыражение, сотрудничество в группах, работа с информацией и т.д

5. Интеграция и дифференциация обучения. Межпредметные связи и их реализация при обучении биологии: сущность и значение межпредметных связей, их виды, пути и средства осуществления. Интеграция означает переход от согласования предметов на основе традиционных межпредметных связей к их взаимодействию на основе всестороннего рассмотрения комплексных проблем. Она вызвана необходимостью установления органической связи между различными системами знаний, их обобщения, формирования целостного отношения к природе. Выделяют 2 формы организации знаний: 1. Энциклопедическая форма берет начало с Древней Греции. Еще 19 в. Герд разработал курс энциклопедического характера для начальной школы написал к нему учебник Мир Божий.  2. Дисциплинарная форма возникла в древнем Египте.  За счет интеграции можно существенно сократить объем фактических сведений , преодолеть нагрузку учащихся и сэкономить время. Курс окружающий мир, предлагает для начальной школы , содержит учебный материал, вполне достаточный для вводного курса Энциклопедического характера. Далее авторы предлагают интегрированные курсы в 5, 6, 7 классах.  Так же есть темы и разделы, которые не поддаются интеграции (землеведение, введение в географию, физику).  Применение интеграции: Широко распространены в зарубежной школы. Интегрированные курсы школы, носящие обзорный характер поддерживаются большинством ученых – методистов и учителей. В среднем звене могут быть использованы для школьников, которые не намерены продолжить обучение в старшей школе, и желают получить специальное образование.  С интеграцией тесно связана дифференциация обучения. Она предполагает углубление знаний в определенных областях, вызывающих у школьников интерес и должна способствовать повышению творческого, интеллектуального, профессионального потенциала. Она интенсивно разрабатывается, уточняются ее цели, формы и направления. Дифф. Способствовала создание учебных и методических пособий, в том числе для факультативных занятий Эволюция органического мира Сухоруковой.  Диффер. В основной школе осуществляется: 1. Путем предъявления различных требований к усвоению учебной информации школьниками (разные задания по уровню сложности) 2. Через введение элективных курсов в 9 классе. Выделено 3 группы: общие (готовят педагоги и психологи), надпредметные и предметные (определяются выбором школьником).  Диффер. В полной школе осуществляется за счет создания профильных классов, введение факультативных курсов, углубление изучения отдельных предметов.  Профильное обучение осуществляется только в 10 -11 классах. Существует 13 профилей. Если нужного профиля ему нет, то по закону ученик может перейти в другую школу. Ученик может пойти в 10 класс не выбирая профиля. Биологическое образование в старших классах может быть организовано: 1. Профиль плюс элективные курсы. 2. Химико-биологический профиль плюс часы регионального компонента плюс элективные курсы. 3. Биогеографический профиль плюс часы регионального компонента плюс элективные курсы. 4. Агротехнический профиль.  В школах ярославля выбирают часто Химико - биологический профиль, медико – биологический.  В классах с углублением изучением отдельных предметов основы наук изучают более тщательно, в течение более длительное время (58, 76 углубление биологии). Учителя в таких школах сталкиваются со следующими проблемами: 1. С какого класса лучше начинать специализацию? 2. Кто должен учиться в специальных классах 3. Кто должен преподавать в углубленных классах (чаще всего из вузов) 4. Какова система работы в спек классах 5. По какой программе учебник вести занятие Деффер. Обучение школьников реализуется так же в иновационныз уч. Заведениях (гимназии, лицеи, колледжи), комплексы (школа,вуз).

6. Государственный стандарт образования.  Был утвержден 5 марта 2004, он обеспечивает эквивалентность образования, равные возможности для каждого школьника, защиту от его перегрузки. Преемственность на разных ступенях образования. Содержит след. Компоненты: федеральный региональный школьный. Он един по всей стране. Стандарт дает маневренность то есть переход из школы в школу и из класса в класса. Документ состоит из 4 блоков: 1 блок: пояснительная записка. В ней раскрываются задачи курса биологии, обосновывается выделение 3 содержательных линий: организм – биологическая система, экологические системы, система и эволюция органического мира.  2 блок: Базовый инвариантный уровень содержания учебного материала – содержит характеристику системы знаний для начальной, основной и старшей ступеней обучения.  3 блок: Требования к обязательному уровню подготовки учащихся – представлены в форме деятельности ученика. Определено соотношение знаний на уровне приятия и умений оперировать ими в интеллектуальной и практической деятельности. 4 блок: Измерители достижения государственного стандарта – обоснования необходимости контроля знаний и умений, предлагаются 3 типа тестовых заданий: тестовые, со свободным ответом и практического характера.

7. Цели школьного биологического образования. Подходы к формулированию целей. Цели – планируемые результаты. Таксономия целей. Биология как учебный предмет должна соответствовать обновленной системе образования, носить прогностический характер, поэтому главной, стратегической целью школьного биологического образования должно стать формирование личности ученика, способного с помощью усвоенных знаний строить собственный мир ценностей, овладеть различными способами решения научных и жизненных задач, соотносить свою деятельность с законами живой природы. Существует 2 подхода определения целей образования: • Процессуальный подход – формулирование целей через внутренние процессы интеллектуального и эмоционального развития, то есть на процесс обучения. • Технологический подход – формулирование целей через требования к планируемым результатам обучения в познавательной (когнитивной) и эмоционально – ценностной (аффективной) областях. Таким образом, формулируемые цели направлены на результат обучения.  Процессуальный подход – Цели, формулируемые процессуально, направлены на построение содержание школьного предмета биология, на процесс обучения. Сначала они формулируются как цели общеобразовательной области Биология, затем уточняются и конкретизируются на этапах основной и полной школы. Цели биологии как учебной дисциплины отражают: • Усвоение системы понятий, теорий, имеющих общекультурное значение • Формирование основ современного мировоззрения • Усвоение морфолого – анатомических, физиологических, гигиенических, экологических знаний, составляющих основу здорового образа жизни. • Развитие способности к проявлению эколого-гуманистических позиций • Участие в пропаганде экологических знаний, защите природной среды. • Развитие исторической памяти, гражданских, нравственных, патриотических чувств.  На этапе основной школы цели конкретизируются: • Усвоение первоначальных представлений о системности, целостности, эволюции, биоразнообразии живой природы, единстве с ней человека • Понимание смысла гигиенических правил и норм, их значение. • Развитие эмоциональных, нравственных переживаний школьников • Осознание уникальности, ценности биологических видов, экосистем, в целом – жизни на земле. • Знание принципов и правил поведения в природе. На основании полной школы: • Знание важнейших теоретических представлений: теории, концепции. • Формирование умения применять теоретические знания для систематизации, объяснения, прогнозирования явлений природы.  • Развитие представлений о целостности и эволюции природы • Развитие навыков ценностно – смысловой и ценностно – ориентационной деятельности.  Технологический подход – результат обучения это сдвиг в развитии школьника, который отражается в процессе деятельности, поэтому требования к планируемым результатам выражены в предметнодеятельностной форме. В когнитивной в виде глаголов – называть, определять, описывать, объяснять, прогнозировать. В аффективной – воспринимать, реагировать, усваивать и осмыслять ценностные ориентации, распространять ценностные ориентации на деятельность. Они отражают постепенное усложнение познавательной деятельности учащихся.

8. Преемственность содержания школьного биологического образования. Анализ учебников и учебно-методических комплектов разных действующих линий.

Преемственность заключается и в содержании и в структуре (проблемы, перспективы школьного биологического образования). 3 ступени : начальная школа, среднее звено и старшие классы - переход содержаний из ступени к степени , выражается в содержании и выборе методов. В настоящее время перед учителем имеется широкой выбор учебных линий по биологии. Их делят на 2 категории: 1. Рекомендованные министерством образования и науки РФ. Рекомендованные учебники ( с 6 по 11 класс); Допущенные ( 6-9) Эти списки ежегодно утверждаются приказом на будущий учебный год . Учитель не имеет право работать по учебникам, не содержащимся в списке из этого приказа. При всём многообразии учебно-методических комплектов по биологии можно выделить: 1.Традиционные(линейные) Имеющие традиционные и линейные программы; 2.Концентрические.

В нашей области наибольшее распределение получили 4 линии: 1. Линейные: Линия Пасечника( около 70 % школ города Ярославля работает) Линия Пономарёвой (58 школа)2. Концентрические (25% школ области работают по линии Сухоруковой) Около 80% в области по линии Сонина.

Линейные методы известны очень давно.

Линейные		Концентрические
Растения, бактерии,грибы,лишайники	6 класс	Живой организм
Животные	7 класс	Многообразие ж.о.(Сонин) Разнообразие ж.о (Сухорукова)
Человек и его здоровье	8 класс	Ч. И его здоровье, ч. Культура здоровья
Введение в общую биологию(Пасечник) Основы общей биологии (Понамарева)	9 класс	Общие закономерности (Сонин), живые системы и экосистемы (сухорукова)
Основы общей биологии	10 класс	Общая биология

Анализ учебников.

Состоит из текста и аппарата ориентировки. Работа с текстом будет значительно легче для детей, если их методически грамотно научить:

1. Составлять план текста

2. Рассказывать по плану

3. Находить ответ в тексте на поставленные вопросы

4. Расшифровывать термины

5. Формулировать выводы и обобщения по тексту

6. По прочтению составлять схемы, заполнять таблицы.

Аппарат ориентировки:

Титульный лист - даются выводные данные: авторы, названия, жанр

Оглавление – быстрое ориентирование в объеме учебника

Предисловие – раскрывает значение сигналов и символов, знакомит с рубриками

Колонтитул – ориентация в книге, устанавливает таксономического статуса изучаемого объекта

Приложение – дополняет содержание учебного материала, систематика, словарь понятий

Форзац – используется для иллюстраций, схем.

9. Компоненты содержания школьного биологического образования. Теория развития биологических понятий. Эмпирические понятия, их развитие. Теоретические понятия. Развитие генетических, экологических и эволюционных понятий. Методика изучения биологических законов и теорий. 

В науке принято разделять научные знания на 2 уровня: эмпирические и теоретические. Исходя из этого и биологические понятия делят на эмпирические и теоретические.

Биология, как и любая наука, состоит из системы понятий. Понятия - обобщенный вид знания и в то же время это форма мышления учащихся в процессе усвоения биологии. Они наиболее экономно и емко выражают содержание основ биологии. Понятия – сложная научная категория логики, форма абстрактного мышления. Это мысленная модель реальности и форма отражения действительности.

Теоретические, связаны с фиксацией объектов окружающего мира с помощью органов чувств, через эксперименты и наблюдения. Теоретический уровень связан с построением какой-либо теоретической картиной мира.

В методике до недавнишнего времени развитие понятий рассматривалось лишь на примере эмпирических.

Эмпирические понятия. Представляют собой знания о ед. предметов и явлений, которые доступны наблюдению собственного опыта. В биологии к эмпирическим понятиям относят: морфологические, анатомические, физиологические, большинство систематических.

Развитие понятий по следующим принципам:

1. От простых понятий к сложным. Простое из 1 или нескольких элементов (листовая пластинка). Сложное – из множества элементов (листопад)

2. От восприятия объекта к представлению. От представления к восприятию.

3. От специальных понятий к общебиологическим. Спец- листопад, общеб- биоритмы.

Эмпирические понятия формируются с помощью 2х путей познания:

-индукция (от частного к общему) Сначало изучается разделы пауко- ракообразные, затем объединяют – членистоногие.

-дедукция (от общего к частному) Признаки членистоногих, потом все разделы.

Условия развития эмп.п.:

1.использование наглядного материала и натуральных объектов.

2.использование интеллектуальных приемов (анализ, синтез, обобщения). Самая сложная операция с эмп. п. – классификация.

Теоретические понятия. В отличие от эмп. раскрывают сущность явлений или объектов на которые нанизываются факты (абстракция-это неразвитое начало целого. Исток из которого развиваются знания. Некая основа конкретных знаний.)

Формирование теор.п. следующим образом:

1. Становление исходной абстракции (клеточка,основа) ->

2. Просматривание связей данной абстракции ->

3.Вырожение этих связей в абстрактных определениях ->

4. Синтез определения.

Принципы тесно связаны с этапами развития эмпирических понятий.

Теоретические понятия- генетические. Еще в начальной школе у детей формируется представление о эволюции (знания о том как развивалась жизнь)

6-7 классы – представление о эволюции рассматривается при изучении сист. Групп в порядке возникновения на Земле.

8 класс – основные этапы эволюции человека

9 класс – формирование понятий об эволюции

Принципы развития. Прослеживается какие связи имеются с другими понятиями.

II этап. Школьники изучают движущие силы (факторы эволюции)

1ф. наследственная изменчивость/

2ф. борьба за существование / т.з. Дарвина

3ф. естественный отбор /

СТЭ (синтетическая теория эволюции)

-мутации

-дрейф генов (случайные изменчивости в популяции)

-популяционные волны

-изоляция (между популяциями)

-естественный отбор

III этап. Знания о движущих силах эволюции используются для объяснения их результатов

IV этап. Систематизация и обобщение знаний, формирование основных положений СТЭ.

Изучение биологических законов.

Тоже различают эмпирические и теоретические.

Закон – необходимая повторяющаяся объективная связь явлений. Является структурным компонентом теорий, функционирует внутри ее. Обычно в составе теории входит несколько законов.

Эмпирические – законы Менделя.

Теоретические – закон Вавилова и Харди-вайнберга

Прежде чем изучать закон нужна памятка по усвоению (что нужно знать о законе?)

1.Определение

2.Условия применения, границы проявления

3.Математическая модель

4.Практическое применение.

Особенности изучения эмпирического закона (на примере Менделя)

1.Закон расщепления

2.Условияпроявления:аллельные гены. За 1 ген отвечает 1 признак. Находится в разных парах гомологичных хр.

3.3:1 по фенотипу и 1:2:1 по генотипу.

4. По фенотипу нельзя судить о генотипе.

Особенности теоретических законов( Харди-Вайнберга)

Теоретические знания могут предсказывать явления. Рассмотрел идеальный объект, идеальную популяцию( реально не существующую в природе)

1.Частоты генов и генотипов в данной популяции будут оставаться неизменными из поколения в поколение при наличии определенных условий.

2.сл.Пр: бесконечно большая численность популяции. Свободное спаривание. На популяцию не оказывает действие ниткакие факторы эволюции (нет мутаций, нет естественного отбора)

3.p²+2pq +q² , где p²=AA; q²=aa; pq=Aa.

4. Изучение генофонда популяций, определение частот аллелей и генотипов.

Методика изучения теорий. Если теория включена в содержание школьного курса, то она должна выполнять, определенны функции.

Например: Хромосомная теория.

1.должно быть методологическое введение

2. необходимо рассмотреть биографию истории теории

3. грамотная организация детей по усвоению теории

Условие1. Дать определение, что такое теория(комплекс взглядов идей, направленных на предсказание). Раскрыть структуру: факты, постулаты. В состав теории обычно входит несколько понятий, а постулаты – законы.

Типы теорий:

1.математические

2.эмперические а)описательные(клеточная т) б) математезированные

3. Гипотетико-дедуктивные

Эволюционная теория стремится к гипо-деду.

Функции теорий: описательная(описывает явления), синтетическая (понятия, факты, научные функции), объяснительная и предсказательная (основа)

Условие2. Рассматривая биографию нужно останавливаться на оснавных этапах становления. Интерессные знания о ученых.

Условие3. Дать план-памятку.

10. Современные образовательные технологии в обучении биологии. Технология и методика, их отличие. Личностно-ориентированная технология, ее отличие от технологии, ориентированной на усвоение знаний и формирование умений. Информационно-коммуникационные технологии, особенности их использования при обучении биологии.