22. Требования к организации самонаблюдений школьников в разделе «Человек и его здоровье».

Методы: соматоскопия – визуальный осмотр тела; Аускультапия – выслушивание; Пальпация – ощупывание.

Например при изучении пищеварительной системы рассмотрение ротовой полости ( Щетка, расческа, вата), наблюдение пор кожи – гигиена , этические соображения.

23. Половое и гигиеническое воспитание школьников.

В школьные годы закладывается фундамент здоровья человека.Особенно важным является период полового созревания организма, который связан с подростковым возрастом. Поэтому возрастает значение курса "Человек и его здоровье" в образовании и воспитании школьников. Усвоение гигиенических знаний - необходимый элемент подготовки школьников к самостоятельной жизни и труду, к воспитанию детей в семье. Воспитательная направленность уроков по гигиене определяет их основные учебно - воспитательные задачи:1) достигнуть усвоения системы гигиенических знаний об организме человека;2) сформировать умения учащихся обосновывать гигиенические правила анатомо - физиологическими знаниями;3) содействовать формированию гигиенических умений и навыков в повседневной жизни школьников;4) воспитывать нравственные мотивы ответственности и долга, соблюдение школьниками правил общественной и личной гигиены. Решение этого комплекса учебно - воспитательных задач возможно при соблюдении специфических принципов методики уроков по гигиене:1) связь обучения с жизнью, с изучением условий охраны здоровья и рациональной организации учебного труда школьников;2) связь уроков с внеклассной санитарно - просветительной деятельностью учащихся;3) привлечение медицинских работников школы к проведению бесед с учащимися;4) опора на межпредметные связи. Основы гигиенического и полового воспитания должны осуществляться родителями. Школа помогает родителям в воспитании детей.1. На родительских собраниях необходимо освещать темы гигиенического и полового воспитания детей разных возрастных групп.2. Вопросы гигиенического воспитания постоянно должны обсуждаться на уроках и классных часах.3. В 7-х и 8-х классах целесообразно проводить тематические классные часы о половом воспитании для мальчиков и девочек. Когда вырабатываются отношения и формируются мотивы, дети воспитываются. В этом заключается суть воспитания.

24. Формирование интеллектуальных умений на уроках биологии.

Умение— умственное или физическое действие, направленное на какой-то объект или процесс. Эти действия придают новые свойства объекту или процессу в соответствии с поставленной целью.

Это умение логического мышления. Умения формируются на основе приемов. Прием- определенная последовательность действий, которые выполняют учащиеся, чтобы решить ту или иную познавательную задачу, самостоятельно.

Выделяют 15 интеллектуальных умений ( анализ строения органов, сравнение биологических объектов, определения взаимосвязи строения и функции органов.

Интл. Умения формируются методическими условиями – совокупность методов, приемов, форма обучения, формирующий орган обучения, который способствует достичь поставленных целей:

1.важно выявить типичные для каждого положения умения

2. определить последовательность действий по каждому приему – способ действия

3.формирование последовательности этапов

А) воспроизведение приема

Б) применение приема в знакомой ситуации

В) применение закона в незнакомой ситуации В основе формирования умений стоит анализ – мысленное или фактическое разделение объекта на существенные части.

Интеллектуальные умения. 1. Стратегическое мышление, которое охватывает основные механизмы познавательной деятельности: анализ, классификация, расчленение целого на части, установление последовательности, определение взаимосвязей, синтез. 2. Повышение возможностей: вывести слабых учеников на уровень развития, который позволит им успешно овладеть программой. 3. Всесторонний подход к вопросу: научить творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи ведущие к новым идеям; научить логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения; научить критически мыслить, чтобы задавать вопросы и составлять суждения. 4. Структура интеллекта.   Два вида мышления: конвергентное, которое аккуратно и систематически стремится к получению ответа; дивергентное, центробежное, устремляющиеся одновременно в нескольких направлениях, стремящееся не к какой-либо заданной цели, а к поискам новых понятий.