1. Формы организации изод-ти: зан-я, худ. д-ть вне занятий. Ведущей формой явл-ся занятие, исп-е кот. в кач-ве осн. формы обосновал Я.А. Коменский. Систематическое обуч-е на зан-ях – важное ср-во образовательной работы с ДДВ. Зан-я оказ-т положительное во/д на Д, сп-т их интенсивному интеллект. и личностному р-тию, планомерно готовят их к обуч-ю в школе. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных зан-й со всей группой Д к зан-ям с подгруппами, малыми гр. Это обесп-т индивидуальный подход к Д, учет ос-тей их продвижения в усвоении З и практ. Н. Форма организации обуч-я – это совместная д-ть обучающего и обучаемых, кот. осуществляется в опр. порядке и установленном режиме. Традиционно выд-ся следующие формы орг-ции обуч-я: индивидуальная, групповая, фронтальная. Использовать данные формы организации обуч-я можно как на зан-ях, так и в повседневной жизни. В ДОУ м.б. выделено специальное время в пр-се проведения режимных моментов, организована индивид. работа с Д. Сод-ем обуч-я в этом случае явл-ся следующие виды д-ти: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обуч-я. Изобразительная д-ть вне занятий. Закрепление ЗУН Д. по изод-ти м. проходить по желанию Д в свободное от зан-й время. В основном это время отводится для игр. Такое желание иногда говорит о наличии сп-тей у ребенка, и надо содействовать их выявлению и развитию. В пр-се самост. д-ти закрепл-ся разнообразные у Д. Изод-ть, возникающая в пр-се игры, носит подчиненный х-р. Ее цели и сод-е опр-ся потребностями игры. Д. д.б. обеспечены необходимым мат-лом для работы вне зан-й. Всеми мат-лами Д пользуются в свободное от зан-й время и берут его с разрешения в-ля. В пр-се работы в-ль набл-т за Д, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

2.Типы зан-й по изод-ти: зан-я по сообщению новых З, занятия – упражнения, творческие зан-я. Изуч-е нового мат-ла. Центральное место на этих зан-ях отводится освоению нового программного мат-ла. З-чи р-тия творч. сп-тей дошк-ов явл-ся сопутствующими, и поэтому в-ль д. прежде всего обратить внимание Д на реш-е уч. з-ч, не рек-ся ставить творческую з-чу, т.к. это отвлекает от реш-я уч. з-чи. Инициатива Д д.б. направлена на овладение новыми приемами, У. В мл. и ср. гр. большое место будут занимать восприятие Д словесных и наглядных объяснений в-ля и активное воспроизведение его действий. Самостоятельность ребят проявляется в выборе цвета, размеров, дополнении изображения некоторыми деталями. В ст. ДВ она проявится также при восприятии зад-я, но уже в форме анализа натуры или образца, при опр-и последовательности работы, реш-и ?? формы, цвета, композиции. Повторение пройденного мат-ла. Основная цель этих зан-й — закрепление ЗУН, приобретенных Д на предыдущих зан-ях. Упражнения в приемах изображения желательно выполнять на новом сод-и, т.к. полное повт-е пройденной темы сделает зан-е скучным, неинтересным. При повторении программный мат-л м.б. представлен различными темами. При закрепл-и У. разрезать бумагу по прямой линии в ср.гр. м. дать зад-е на зан-ях аппликацией вырезывать крышу для дома, парус для лодки и т. д.Ставя перед Д творческие з-чи, п-г не д. забывать об осн. цели зан-я — закреплении полученных У и Н. Для Д ср. и ст. гр. зан-я по закреплению У и Н д.б. связаны с изобр-ем предметов, имеющих отклонения от освоенной формы. В ср. гр. для закрепл-я У изображать округлые формы в сочетании с другими перед Д расставляют предметы для выбора: погремушку, неваляшку, будильник. П-г д. подобрать натуру в соответствии с зад-ем. В основе такого зад-я лежат творческие з-чи — р-тие замысла, опоры на имеющийся у Д опыт, в пр-се самостоятельного вып-я задуманного образа будет закрепляться Н. созд-я округлой формы. Цель этих зан-й — р-тие самостоятельности, инициативы и творческих сп-тей Д, кот. будут проявляться при выборе темы и приемов изобр-я. Проведение таких зан-й дает возможность в-лю судить об интересах Д, степени р-тия их творч. сп-тей, овладении изобразительными У и Н.Иногда в-ль облегчает з-чу — сам предлагает тему (слепить любимого сказочного героя), а каждый из ребят определяет, кого он будет лепить. Новый программный мат-л на этих зан-ях не дается, иногда в-ль показывает новые сп-бы изобр-я, если это необходимо по теме, выбранной ребенком. В-ль исп-т наглядные пособия для уточнения представлений Д, показывает приемы изобр-я.

3.Виды занятий по изодеятельности:по содержанию, по способу изображения, по характеру выбора темы, по источнику замыслов. По содержанию: предметные, сюжетные, декоративные (для рисования, лепки, аппликации); по способу изображения: рисование по представлению(предыдущая работа), рисование по памяти (развивает наблюдательность, зрительную память, приучает детей запоминать. Проводится со старшими дошкольниками), рисование с натуры( формирует умение делать эскиз. Рисование с натуры – отображение с предмета, то что видишь); по характеру выбора темы ( по заданной теме, на тему с ограниченной тематикой); по источнику замыслов, или на свободную тему (у самых маленьких замысел имеет ситуативный характер. К ним относятся занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке, рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке, потешке), по музыкальным произведениям.).

4. Орг-ция и провед-е зан-й по изод-ти в д/с. Структура зан-я.

При орг-ции зан-й следует обратить вним-е на соблюдение гигиенических усл-й: помещение д.б. проветрено; хорошо освещено; оборудование, инструменты и мат-лы и их размещение должны отвечать педагог., гигиеническим и эстетическим треб-ям. Длит-ть зан-я д. соотв-ть установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое знач-е имеет начало зан-я, орг-ция детского вним-я, постановка перед Д уч. или творческой з-чи, объяснение сп-бов ее вып-я. В-ль во время объяснения, показа сп-бов действия д. акт-ть Д, побуждать осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Д. надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения. Объяснение не д. занимать более 3–5 мин. В ходе зан-я п-г привлекает к активному участию в работе всех Д. Учебная сит-ция исп-ся для р-тия у Д доброжелательного отнош-я к товарищам, выдержки, целеустремленности. В ходе зан-я п-г сообщает детям З. в строгой логической последоват-ти. Но любое З. д. опираться на опыт р-ка, его интересы. П-г д. продумать какой мат-л он будет сообщать Д. Одной из форм повышения работосп-ти Д, предупреждения утомления явл-ся физкультминутка, кот. благоприятно влияют на активизацию д-ти Д, помогают предупредить нарушения осанки. Физкультминутки организуются систематически. В мл. и ср.гр. физкультминутки проводятся в игровой форме. На зан-ях по рис-ю, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. В ран. ДВ с Д проводятся игры – зан-я. Форма орг-ции Д на зан-я м.б. различной: Д сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по комнате. Эффективность зан-я зависит от эмоциональности провед-я. Обуч-е Д раннего возраста д. носить наглядно-действенный х-р. В ст. гр. бывает достаточно сообщения о теме или основной цели зан-я. Д. ст. ДВ привлекаются к орг-ции необходимой обстановки, что также сп-т возникновению интереса к зан-ю. Однако основное знач-е имеют сод-е и х-р постановки учебных з-ч. О правилах поведения в-ль все время напоминает Д и при орг-ции зан-я и в начале его. В конце зан-я в ст. гр. формулируется общий итог познавательной д-ти. При этом в-ль стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих Д, побуждать их к эмоциональной оценке зан-я. Окончание зан-я в мл. гр. направлено на усиление «+» эмоций, связанных как с сод-ем зан-я, так и с д-тью Д. Лишь постепенно в ср.гр. вводится некоторая дифференциация оценки д-ти отдельных Д. Итоговое суждение и оценку высказывает в-ль, время от времени привлекая к ней Д. Структура зан-я: 1.Начало зан-я(орг-ция Д: переключение вним-я д на д-ть, стимуляция интереса и т.п.); 2.Ход зан-я(самост. д-ть Д, выполнение всех поставленных уч. з-ч); 3.Окончание зан-я (подведение итогов и оценке р-тов уч. д-ти).

5.Цели и з-чи обучения дошк-ов изодти: развивающая, формирующая, обучающая, воспитывающая.

При определении з-ч обучения и составлении прог-мы по изо деят-ти дошк. пед-ка исходит из общих з-ч в-ия, учета развития худ. Спос-тей ДДВ и специфики предмета обучения — изо иск-ва. Основной целью обучения изо деят-ти явл-ся развитие творч. Спос-тей детей. Впечатления, получаемые детьми из окр. жизни, явл-ся осн. Сод-м этой деят-ти. Одна из осн. з-ч обучения Д— в-е умения правильно передавать свои впечатления от окр. действ-ти в проц-се изобр-ия конкр. предметов и явлений. Изо возм-ти дошк-ка в передаче окр. ограничены. Дошкольнику трудно передать все хар-ные признаки предмета, так как он не имеет дост-но развитых изо У. Д учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет и т. д. След. За-ча обучения — развитие У изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием. З-ча создания тематической композиции требует изображения гр. предметов, логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке или лепке дошк-к должен овладеть целым рядом изо У и навыков, требующих большой работы мысли и воображения. Реб-ку необходимо определить, что является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные з-чи — как скомпановать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить и т. д. Эта з-ча довольно сложная, требующая развития мышления. В детском саду она решается главным образом в старших группах. Важной з-чей обуч-я явл-ся р-тие У составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет. Реш-е этой з-чи связано с ос-тями эстетического р-тия дошк-ка. Д доступно выполнение простейших ритмических построений и исп-е ярких, контрастных сочетаний цветов (в ст. гр. — оттенков) для создания выразительной композиции. Эта з-ча осуществляется по преимуществу на зан-х декоративным рисованием и аппликацией. В лепке — это украшение вылепленной посуды и декоративных пластин узором, выполненным в виде росписи красками или лепным способом. Одна из важных з-ч обучения изобразительному искусству — овладение техническими приемами работы с различными материалами. Изо умения заключ. в спос-ти передавать форму предмета, его строение, цвет и др. кач-ва, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изо умениями тесно связаны технич навыки. Для изобр-ия любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий — это уже изо з-ча. Приобретение технических навыков только на нач. этапе обуч-я тр-т большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Постепенно технич. навыки автоматизируются, рисующий пользуется ими без особого напряжения. Технич. навыки включают правильное исп-ие мат-лов и оборудования

6.Понятие м-дов и приемов обуч-я. М-ды обуч-я изод-ти: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический. Сочетание различных м-дов обуч-я, их выбор.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие м-ды и приемы использует пед-г, чтобы донести до Д опред. Сод-ие, сформировать у них ЗУН, а также развить ст-ти в той или иной области деят-ти. Под м-дами обучения изо. деят-ти и конструированию понимают сис-му действий пед-га, организующего практическую и познават. деят-ть Д, которая направлена на усвоение сод-ия, опред. программой «Пралеска». Приемами обучения называют отдельные детали, составные части м-да. выдел. м-ды: 1)наглядные; 2)словесные; 3)практические. Это традиц. классификация. В последнее время разработана новая классификация м-дов. Авторами являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие м-ды обучения:1)информативно - рецептивный; 2)репродуктивный; 3)исследовательский; 4)эвристический; 5)м-д проблемного изложения материала. В информационно – рецептивный м-д включаются след. приемы: рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец в-ля; показ в-ля. Словесный м-д включает в себя: беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов педагога; художественное слово. Репродуктивный м-д – это м-д, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это м-д упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой. Эвристический м-д направлен на проявление самостоятельности в каком- либо моменте работы на зан-и, т.е. пед-г предлагает реб-ку выполнить часть работы самостоятельно. Исследовательский м-д направлен на развитие у Д не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самост-но выполнить не какую –либо часть, а всю работу. т.о, выбор тех или иных м-дов и приемов зависит: от сод-ия и з-ч, стоящих перед данным занятием, и от з-ч изо деят-ти; от возраста Д и их развития; от вида изо материалов, с которыми действуют Д. Отдельные м-ды и приемы совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на зан-и.

7. Приемы обучения изод-ти :беседа, обследование объекта изображения, показ способов действия, анализ детских работ, игровые приемы.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части м-да. выдел. м-ды: 1)наглядные; 2)словесные; 3)практические. Зан-я по изод-тинач-ся с беседы в--ля с Д. Цель беседы — вызвать в памяти Д ранее воспринятые образы и возбудить интерес к зан-ю. Особ-но велика роль беседы на тех зан-х, где Д. будут выполнять работу на основе представления (по собс-му замыслу или на тему, данную в-лем), не пользуясь наглядными пособиями. Беседа д.б. краткой, но содержательной и эмоц-ной. Для уточнения представлений Д. по теме или ознак-я их с новыми приемами изображения в--ль в пр-се беседы или после нее показывает нужный предмет или картину, а перед началом вып-я зад-я демонстрирует прием работы. Обследование объекта изображения. Натура прежде всего облегчает работу памяти, т.к. пр-с изображения объединяется с восприятием; пом-т р-ку правильно понять и передать форму и строение предмета, его цвет. В кач-ве натуры для них подбирают предметы простой формы, имеющие четкие очертания и членения частей. Натура помещается так, чтобы все Д воспринимали ее с наиболее х-рной стороны. В-лю следует детально рассм-ть с Д натуру, направляя и облегчая словом и жестом пр-с анализа. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее людей, животных, транспорт. применение образца будет способствовать развитию аналитико-синтетического мышления реб-ка.Иногда образец выступает в качестве приема обучения. Например, в предметном рисовании или лепке образец используется не с целью копирования, а для уточнения представлений Д об изображаемом предмете. Отрицательно на развитии творческих способностей Д сказывается применение образцов с упрощенными, схематичными изображениями. Показ в-лем способов изобр-ия является наглядно-действенным приемом, который учит Д сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движения руки или карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы Д даже 3—4 лет поняли з-чи изображения. Жестом может быть восстановлена в памяти реб-ка осн. форма предмета, если она несложна, или его отдельных частей . Известен и такой прием, когда в-ль в мл. гр. делает изобр-ие вместе с реб-м, ведя его руку.Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма несложна (мяч, книга, яблоко), или детали формы (расположение ветвей у ели, изгиб шеи у птиц). Более мелкие детали в-ль демонстрирует в рисунке или лепке.Х-р показа зависит от тех з-ч, которые ставит в-ль на данном зан-и. Постоянный показ приемов выполнения зад-я приучит Д во всех случаях ждать указаний и помощи в-ля, что ведет к пассивности и торможению мыслительных процессов. Показ в-ля всегда необходим при объяснении новых технических приемов. Анализ дет.работ В ср. и ст. гр. в-ль исп-т показ и анализ детских работ в качестве приема, помогающего Д понять достижения и ошибки в изображении. У видеть, насколько правильно изображен предмет, пом-т развитию сознательного отношения к выбору средств и приемов работы активизации всей творческой деят-ти.После выполнения зад-я в-ль показывает одну из работ и отмечает ее положит-ые стороны.Если аналогичные ошибки есть во многих работах, то следует обратить на них внимание, спросить, как можно их исправить.Рассматривать ошибку в работе одного ребенка со всеми детьми не следует, так как осознание ее будет иметь значение лишь для этого ребенка.В ст. гр. к анализу следует привлекать всех детей. Однако иногда в-ль сам дает оценку.Д шести лет можно предложить проанализировать свои работы, сравнивая их с натурой, образцом. Это воспитывает у Д критическое отношение не только к работам товарищей, но и к своим собственным. Игровые приемы.Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания Д к поставленной з-че, облегчать работу мышления и воображения. Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. При использовании игровых моментов в-ль не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь Д от выполнения учебной з-чи, нарушить систему в приобретении ЗУН. т.о, выбор тех или иных м-дов и приемов зависит: от сод-ия и з-ч, стоящих перед данным занятием, и от з-ч изо деят-ти; от возраста Д и их развития;от вида изо мат-лов, с кот-ми действуют Д.

8. Виды изобразит. иск-ва: графика, живопись, скульптура, архитектура, ДПИ. Их краткая х-ка. графика(г)— вид изо. иск-ва, использующий в кач-ве осн. изо. ср-в линии, штрихи, пятна и точки. Кроме контурной линии в графич. иск-ве широко использ-ся штрих и пятно, также контрастирующие с белой (а в иных случаях также цветной, чёрной, или реже — фактурной) поверхностью бумаги — главн. основой для графич-х работ. Наиб. общий отличительн. признак г. — особое отношение изображаемого пред-та к пространству, роль которого в значительной мере выполняет фон бумаги. графич. Мат-лы: сангина, уголь, перо, тушь, пастель, акварель. техники выполнения: ксилография- гравюра по дереву, афорт- гравюра по металлу, литография-гравюра на специальном литографическом камне. Литография м.б. цветной.,Линогравюра-гравюра на линолиуме. В зависимости от предназначения г. подразделяется на неск. видов: Станковая г. (паспарту -кусок картона или бумаги с вырезанным в его середине четырёхугольным, овальным или круглым отверстием, под рамки, в которую вставляют рисунок или гравюру так, что их легко заменять другими;),Книжная г.(иллюстрации- визуализация, такая как рисунок, фото или другая раб., создаваемая с целью выделить субъект, а не форму. Иллюстрации поясняют и декорируют текстовое содержимое книги, журнала, газеты; виньетки- украшение в книге или рукописи: небольшой рис. или орнамент в начале или в конце текста; заставки; буквицы; обложка- бумажное покрытие печатного издания (книги, брошюры, тетради), обычно содержащее сведения об издании (чаще всего имя автора и название), а также являющееся элементом внешнего оформления; суперобложка- бумажная обложка, надеваемая на переплёт или основную обложку),Журнальная и газетная г.,Прикладная г. (плакат-крупноформатное изобр-е, сопровожденное кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, инф-х или учебных целях; марки, конверт,этикетки, упаковка и т.д.)Компьютерная г.- обл. деят-ти, в кот-й компьютеры использ-ся как инструмент для создания изобр-й, так и для обработки визуальной инф-ии, полученной из реальн. мира. Жи́вопись (Ж)— один из древнейших видов изо. иск-ва, вид академических иск-в, связанный с передачей зрительн. образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую основу; а также произведения иск-ва, выполненные такими спо-ми. Виды по предназначению: монументальная( связан с архитектурой. Произведения монументальной Ж- фреска, мазаика, витраж); станковая(осн.произведением является картина. Картины на экспозицию и в интерьер(музей, выставочный зал, общественное или жилое помещение).Оригинал.Копия. Репродукция.; театрально-декаративная живопись( делается для оформления спектаклей. Это декорации и эскизы костюмов.); миниатюра( вид живописи, произведения которой отличаются небольшими размерами, тонкостью худ.письма.); Иконопись. Виды Ж по технике выполнения: фреска(Ж. водными красками по влажной штукатурке); темпера- краски, приготовляемые на основе сухих порошковых натуральных пигментов и (или) их синтетических аналогов; масло- одна из живописных техник, использующая краски с растит. маслом в кач-ве осн. связующего вещ-ва. Скульпту́ра (С)— вид изо. иск-ва, произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов. Главные жанры С— портрет, исторические, мифологические, бытовые, символические, аллегорические изображения, анималистический жанр (изображение животных). Художественно-выразительные средства С.— построение объёмной формы, пластическая моделировка (лепка), разработка силуэта, фактуры, в некоторых случаях также цвета. Различаются круглая С. (статуя, группа, статуэтка, бюст), осматриваемая с разных сторон, и рельеф (изображение располагается на плоскости — барельеф и горельеф). Монументальная С.(памятники, монументы) связана с архитектурной средой, отличается значительностью идей, высокой степенью обобщения, крупными размерами; монументально-декоративная С. Выразительные средства С: форма, объем, тектоника(соотнесение верхней и нижней части, устойчивость), материал, фактура(природная или специально обработанная поверхность дерева, камня), текстура(внутреннее строение камня или дерева). Материал в С: камень(базальт, песчаник, мрамор, известняк), дерево, метал(бронза). Архитекту́ра (А) — иск-во проектировать и строить здания и другие сооружения (также их комплексы. А. также называют облик зданий и сооружений. Кроме того, сами здания и сооружения собирательно называют А. Как вид иск-ва А. входит в сферу духовн. культуры, эстетически формир. окружение человека, выражает общественные идеи в художественных образах. По способу форми-я образов А. относят к неизобразительным (тектоническим) видам исква, по способу развёртывания образов А. относят к пространственным (пластическим) видам иск-ва, произведения которых:существуют в пространстве, не изменяясь и не развиваясь во времени; имеют предметный х-р; выполняются путём обработки вещественного материала; воспринимаются зрителями непосредственно и визуально. Качества архитектуры: функциональность(полезность), конструкция(прочность), эстетичность( красота). ДПИ — раздел декоративного иск-ва, охватывающий создание художественных изделий, имеющих утилитарное назначение. Произведения ДПИ отвечают нескольким требованиям: обладают эстетич. качеством; рассчитаны на художественный эффект; служат для оформления быта и интерьера. Такими произведениями являются: одежда, плательные и декоративные ткани, ковры, мебель, художественное стекло, фарфор, фаянс, ювелирные и другие художественные изделия. Классификация отраслей декоративно-прикладного искусства по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево), по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литьё, чеканка, интарсия и т. д.) и по функциональным признакам использования предмета (мебель, посуда, игрушки). Основные виды ДПИ: Ба́тик — ручная роспись по ткани с использованием резервирующих составов, вязание(крючком, спицами); ковроделие; ювелирное искусство; худ.обработка металла; пирография(выжигание по дереву,коже, ткани).

9. Жанры изо. иск-ва: портрет, пейзаж, натюрморт, анималистический, исторический, сказочно0мифологический, батальный, бытовой. Жанр —это неск. особенных признаков, присущих произведениям иск-ва, по кот-м мы отличаем одни из них от других. в зависимости от того, что изображено на картине, можно определить её жанр. автопортрет— портрет, написанный с самого себя. аллегория— изображение отвлеченных понятий через ассоциативно близкие конкретные образы, существа и предметы, обычно наделяются поясняющими их содержание атрибутами. АНИМАЛИСТИЧЕСКИЙ — связанный с изображением животных в живописи, скульптуре и графике; сочетает естественно-научные и художественные начала .батальный— посвященный изображению войны и военной жизни. В произведениях батального жанра главное место занимают сцены сражений и военных походов современности или прошлого. бытовой— связанный с изображением повседневной частной и общественной жизни человека. исторический— один из осн. жанров изо. иск-ва, посвященный историч. событиям прошлого и современности, социально значимым явлениям в истории народов. карикатура— жанр изо. иск-ва, использующий ср-ва сатиры и юмора, гротеска, шаржа, художественной гиперболы; изображение, в котором комический эффект создается преувеличением и заострением характерных черт. мифологический— посвящен событиям и героям, о которых рассказывают мифы. натюрморт— жанр изо. иск-ва, показывающий неодушевленные предметы, размещенные в реальной бытовой среде и организованные в определенную группу; картина с изображением предметов обихода, цветов, плодов, битой дичи, выловленной рыбы пастораль — изображение идиллической мирной жизни пастухов и пастушек на лоне природы. пейзаж— изображение какой-либо местности, картин природы: рек, гор, полей, лесов, сельского или городского ландшафта; по предмету изображения выделяют архитектурно-городской, индустриальный пейзаж, ведуту, марину (изображает море), исторический, фантастический (футурологический), лирический, эпический пейзаж. портрет— жанр изо. иск-ва, посвященный изображению чел. или группы людей; разновидности — автопортрет, групповой портрет, парадный, камерный, костюмированный портрет, миниатюра портретная, парсуна.шарж— разновидность карикатуры, юмористическое или сатирическое изображение, в котором изменены и подчеркнуты характерные черты человека.

10. Скульптура(С) как вид изо. иск-ва. Мир С многообразен. На протяжении многих веков талантливые скульпторы создавали свои произведения — статуи, скульптурные группы, бюсты. В С художник выражает духовный мир чел. и представления об окружающем, воплощает свои эстетические идеалы. Отличительн. Ос-тью скульптурного изобр-ия явл. его объемность, трехмерность. Осн. виды С— это круглая С и рельеф. Если изобр-е можно обойти кругом, рассмотреть со всех сторон, то такая С наз. круглой. Если предмет изображен с одной стороны и представляет из себя выпуклое изображение, выступающее над плоскостью, — перед нами рельеф. Рельефное изображение имеет 2 разновидности: барельеф и горельеф. Фигуры, изображенные в барельефе, выступают над плоскостью не более чем на половину своего объема, в горельефе они возвышаются над плоскостью изображения более чем наполовину. Поэтому барельеф иногда наз. низким рельефом, а горельеф — высоким. Наряду с выпуклым рельефом существует еще одна его разновидность — углубленный рельеф, или контррельеф. Хар-р С, выбор изо. ср-в, мат-ла зависит, прежде всего, от цели создания произведения. По назначению скульптурные произведения делятся на монументальные и станковые. Монументальные произведения рассчитаны на массовое восприятие, они пропагандируют значительные общественные события. К монументальной скульптуре относятся памятники исторических событий, памятники героям. Монументальные произведения предназначаются для украшения площадей, парков, больших общественных зданий. Если монументальная С тпревышает изображаемый объект в два-три раза, то станковая С почти совпадает с размерами натуры (они бывают чуть меньше или немного больше оригинала). Разновидностью станковой С явл. С малой формы. Она вкл. в себя статуэтки из камня, дерева, кости, металла. К С малой формы можно отнести и мелкую декоративную пластику современных народных мастеров. Произведения С созд. из разн. мат-лов: твердых (камня, дерева, металла) или пластичных (терракоты, стекла и т. д) Говоря о художественном образе в С , нужно отметить, что в этом виде иск-ва в основном изображается человек. Художники-скульпторы в своем творчестве отражают и весь многообразный мир, окружающий человека. Изображение растений, предметов быта часто встречается в рельефной С. Выразит-ть любого скульптурного произведения зависит от того, насколько умело скульптор использует в своем художественном творчестве различные ср-ва выразит-ти, свойственные этому виду изобразительного искусства. Многие скульптурные произведения, рассчитанные на восприятие взрослых, могут быть интересны и для ДДВ. Воспитатели д/с и родители в доступной форме могут разъяснить Д. содержание того или иного произведения, рассказать о его художественных достоинствах.