13. Содержание и задачи ознакомления дошкольников с произведениями книжной графики в группах разного возраста. Методика ознакомления.

гр. «М». Цель: научить Д рассм-ть книгу, учить узнавать образы: кто, что нарисовано, что делают герои, цвет, осн. и дополнит. детали. Рисунки для данной гр. занимают целую страницу в книге, они яркие, праздничные, акцент на гл героя, без лишних деталей и мелочей. Усл-я и треб-я для рассм-я книж графики в мл. гр.: 1. достаточное кол-во книг, 2. участие небольшого кол-ва Д 3. учитывать ос-ти восприятия Д: предусматривать повторный просмотр, кратковременность зан-й (5-7 мин) 4. осн. прием работы – беседа, вопросы, инсценировка, драматизация, муз. сопровождение 6. ознак-е с книжной графикой совмещать с практ. зан-ми по изод-ти. Тематика: У. Басалыга, А.Лось, Н. Паплаўская “Ладачкі-ладкі”, Т. Беразенская “Песенка у карцінках”, “Калыханкі” Ю.Васняцоў “Песенки и потешки», Е. Рачёв «Колобок» и т.д. гр. «почемучки» Д м. рассм-ть за 1 раз несколько иллюстраций, необх-мо ориентир-ся на заинтересованность Д. Цель: обращать вним-е на в/с изображ-я с текстом, разнообразие отображения в иллюстрации явл-й, предметов, сп-бов передачи движ-й, настроения, х-ра образа. Рассм-е иллюстраций целесообразно продолжить в практ. д-ти, связать с изобр. возм-ми Д. Исп-ся прием драматизации. Вопросы не только на понятие образа, но и на опр-е х-ра героя. учить Д отмечать х-р героев через цвет, жесты, позу, выраж-е лица и глаз. в-ль д. комментировать ответы Д и побуждать их к фантазированию. «П» д. знать слово «иллюстрация». Их знакомят с именами и тв-вом известных художников-иллюстраторов. с ними важно рассм-ть специфику оформления книги, титульный лист, заставки, концовки. Д. необх-мо знакомить со ср-ми худ. выразит-ти (цвет, пятно, линия, штрих, композиция), учить понимать связь между х-ром образа и ср-ми выразит-ти. гр. «Ф» Цель: продолжать знакомить Д со ср-ми худ. выразит-ти, обращать вним-е на ос-ти изобр. мат-лов, учить понимать в/о героев, их настроение, язык жестов, мимики, движ-й. в ст. гр. м. рассм-ть иллюстрации разных художников к одному произв-ю, чтобы они понимали, что каждый автор работает своеобразно, творчески, имеет свой стиль. Юрий Васнецов – техника гуаши, Наталья Поплавская – техника черной акварели, Чарушин - исп-е восковых мелков.

14. сод-е и з-чи ознак-я дошк-ов с произведениями скульптуры . м-ка ознак-я дошк-ов со скульптурой.

Ск-ра - изобразительное искусство, гл. ср-во – объем. Виды: круглая, рельеф. гл образы – человек и животные. учитывая возр. ос-ти ДДВ, на зан-ях знакомят только со ск-рой малых форм или мелкой пластикой. гл. назначение – украшать жилице Ч. небольшой размер ск-ры позволяет воспринимать образ не только зрит, но и тактильным сп-бом, что значительно обогащает эстетическое восприятие р-ка. Цвет в ск-ре не имеет гл. роли, он не д.б. натуралистическим, а создает лишь ассоциации с реальным светом. М-ка в гр. «п». необходимо специально подбирать произведения мелкой пластики доступные восприятию Д. этого возраста. Ск-ра не д.б. символичной, важна обобщенность и типичность образов, переданной в понятной Д. форме. Ср. дошк-ки во время зан-й м. рассматривать только одну фигурку. Вводится понимание того, что игрушка и ск-ра малых форм вып-т разные ф-ции, ск-ру малых форм в группе можно брать в руки, но в музее и на экскурсии нельзя. гр. «Ф». ст. дошк-ки м. рассм-ть на зан-и 2-3 ск-ры из разных материалов. При работе м. рассм-ть фотографии, слайда, как дополнит. мат-л, но после ознак-я с натуральной ск-рой. Со ст. дошк-ками по возможности нужно проводить предварительную работу: рассм-е городской ск-ры, посещение выставок, музеев. Проведение разнообр. дидакт. игр «Узнай на ощупь», «Живая ск-ра». Ознак-е ДДВ со ск-рой последовательный пр-с. На основе полученных З Д. подходят к овладению языком ск-ры, усваивают худ. ср-ва, знак-ся с разнообр. скульпт. мат-лом, что обогащает их сенсорный опыт. Ознак-е с произв-ми мелкой пластики вып-т позновательную, воспитат., эстетическую ф-цию.

15. Сод-ие и з-чи ознакомления дошк-ков с произведениями декоративно-прикладного искусства в гр. разного в-та. М-дика ознакомления дошк-ков с произв-ми ДПИ. З-чи и содержание декоративной деятельности:

З-чи, которые решаются на зан-х по ознакомлению дошк-ков с ДПИ.Малыши (З-чи:- знакомить с доступными детскому восприятию видами народного декоративно-при­кладного искусства; - формировать основы художественного восприятия;знакомить Дс народной игрушкой (глиняной, дере­вянной), обращать внимание на средства художественной выразительности: цвет, форму основных частей, деталей, материал, звук (игрушка-свистулька); - стимулировать интерес Дк народным игрушкам как разновидности народного ДПИ, желание играть с ними.) «п» (З-чи:-формировать представления о белорусском декоративно-прикладном искусстве;- обогащать представления До связи утилитарных и эстетических качеств окружающих их предметов (на уров­не «удобно» и «красиво»);-содействовать формированию целостности художествен­ного восприятия посредством умения различать присутствие различных видов художественного творчества в объ­ектах дизайна, в окружающей предметно-пространствен­ной среде.) «Ф» (З-чи:- приобщать к истокам духовной культуры как общещеловеческой ценности;- обогащать представления о выразительных средствах изделий ДПИ; - создать условия для ознакомления Дсо специфическими и общими чертами ДПИ разных народов.)Рекомендуемые произведения народного декоративно-прикладного искусства: “М” (белорус­ская игрушка: глиняные свистульки, деревянные раскрашенные игрушки (образные)). «п» (тканые и вышитые изделия:скатерти, полотенца, одежда; керамика: миски, вазы,гладыши, кувшинчики-спорыши и другая традиционная белорусская посуда, игрушки; изделия из со­ломки, льна, лозы: куклы, звери, птицы, декоративные тарелки, корзины и т. д.; изделия из дерева, украшенные резьбой, рос­писью, соломкой: шкатулки, панно.) “Ф”(Изделия из соломки; изделия из льноволокна; тканые изделия; другие изделия из дерева и лозы; белорусский народный костюм (особен­ности декора костюмов разной местности); произведения декора­тивно-прикладного искусства других народов.)Озна-е дошк-ов с ДПИ и обуч-е их соответствующим видам д-ти можно проводить в три этапа.На первом этапе (гр. «п») Д знакомятся с основными компонентами узора: элементами, цветом, композицией. На втором этапе (гр. «Ф») расширяется и обогащается представления дошкольников об основных компонентах узора через ознакомление с конкретными видами народных промыслов. На третьем этапе (гр. «Ф») расширяются знания Д об основных компонентах узора – путем сравнения различных народных росписей: русской, белорусской, украинской и т.д.

М--ка ознак-я с произведениями ДПИ. Группа «М-»Ознакомление Д с ДПИ имеет две фазы. Первая фаза – это восприятие, обследование, любование, вторая – действие.Для раннего возраста свойственна только первая фаза. Осн. педагогическая з-ча закл-ся в том, чтобы вызвать у маленьких Д эмоциональную заинтересованность и положительное отношение к узнанным ими декоративным узорам. Первое знакомство с народными промыслами связано с наиболее доступной и близкой для них формой – игрушкой, народная игрушка понятна и доступна самым маленьким Д, так как изображает образы животных, которые хорошо знакомы им с первых лет жизни. Это – курочка, петушок, козочка и т.д. Целенаправленное ознак-е с народной игрушкой начинается в мл. гр. При первом знакомстве с игрушкой в-ль старается вызвать у Драдость, удивление, заинтересованность. Предлагает Д дотронуться до игрушки, поиграть с ней. Одновременно задает вопросы, нацеленные на ее узнавание и называние.Далее, необходимо, чтобы Д не только узнали игрушку, но и определили главные и наиболее х-рные ее части, особенные изобразительные элементы. Дальнейшее знакомство нацелено на развитие у Дспособностей замечать образ: игрушка веселая, она поет, прыгает, сидит и т д. на каждом этапе необходимо обязательно обыгрывать функциональные возможности игрушки, учить не спеша любоваться игрушкой, играть с ней.Как видно процесс ознакомления с народной игрушкой в группе «Малыши» связан с тремя основными моментами: узнаванием игрушки, рассматриванием ее и обязательным обыгрыванием. Группа «Почемучки», «Фантазеры»В среднем возрасте (4 – 5 лет) содержание и х-р восприятия народной игрушки, ее обследование и анализ более глубокий, подробный, продолжительный по времени, сопровождается любованием. Д 5 – 6 лет знакомятся с еще одним видом народной пластики – белорусской керамикой. Это разнообразные миски, масленицы, горлачи, збаны и др. В процессе исследования и анализа необходимо помочь Д определить их. Сначала рассматривается форма, обращается внимание на ее простоту. Затем можно предложить Д провести пальчиками по поверхности предмета. Дальнейшая работа нацелена на выявление связи формы и функциональности. В средней группе начинается планомерное и последовательное ознакомление Дс декоративным искусством. главная цель ДД в ср.гр закл-ся в том, чтобы познакомить Дс основными компонентами декоративного узора – элементами, цветовой х-кой и простыми, но очень важными композиционными приемами – повторением, чередованием, симметрией и т.д.

16.Сод-е и з-чи ознак-я дошк-ов с произведениями архитектуры. М--ка ознак-я Д с произведениями архитектуры.

Особ-ти восприятия арх-ры дошк-ми. Перед воспр-ем архит-го сооружения реб-к должен с ним познакомиться. Педагог должен рассказать Д, или прочесть соответствующий материал, про данное строение. Арх-ру не только можно увидеть, как произведения живописи, графики, но ее можно воспринимать физически . Арх-ра - это пространственное иск-во. дошк-к сам может ощутить масштаб строения, ощутить непосредственную связь с окр. средой, интерьером, внешней средой, только это может дать полное представление о строении. Формы работы над восприятием арх-ры: занятие, прогулка, экскурсия. Цели и сод-ние работы с детьми по ознакомлению с архитектурой в гр. "Почемучки" и "Фантазеры". Ознакомление Д с архитектурой начинается в ср. гр. д/с. В-лю необх-мо обратить вним-е Д. на многоф-ть и многообразие форм арх-х строений, дать первоначальное представление о таком виде иск-ва, как арх-ра, познакомить с разными типами построек в нашей стране и за рубежом, развивать чувство прекрасного, фантазию, воображение, мышление, речь, воспитывать трудолюбие, худ. вкус. На данном этапе Д получают только общие представления об арх-ре. Демонстрируется небольшое кол-во памятников арх-ры, обращается вним-е на функц-ть строения и некот-е арх-ые особ-ти, стили не называют. Можно провести небольшую архитектурную экскурсию по населенному пункту. Д гр. "Почемучки" тяжело вырезать силуэты строений, поэтому их можно складывать из отдельных геометр. фигур. Можно исп-ть технику обрывания, чтобы изготовить облака, деревья, кусты. В гр. "Фантазеры" необходимо продолжить знакомство Дс теми архитектурными памятниками, с которыми они познакомились в предыдущей группе детского сада. Свои знания Д могут закреплять в рисунках, аппликации, строительном конструировании. М-ды и приемы по ознакомлению дошкольников с произведениями архитектуры. Во время экскурсий и прогулок, наблюдений в-ль целенаправленно обращает внимание на внешний вид строений. Постепенно Д начинают понимать, что внешний вид строения зависит от его назначения, понимать разницу между жилыми домами, промышленными и городскими строениями.после можно провести беседу "Как жили наши предки". Из беседы Д узнают, что первое жилье человека - пещеры, шалаши, землянки. Показать иллюстрации таких строений, например, Каменецкая вежа. Посещая местный краеведческий музей, Д также могут познакомиться с памятниками архитектуры, увидеть каким город, деревня были раньше. Во время таких бесед Д начинают понимать разницу между современными постройками и памятниками старины. На прогулках Д знакомят с архитектурой малых форм (киоски, фонтаны, скамейки, заборы и др.). таким образом, при ознакомлении Дс архитектурой можно использовать разные формы организации, м-ды и приемы, чтобы помочь овладеть Д языком архитектуры.

17. Сод-ие и з-чи ознакомления дошк-ков с произв-ми живописи. М-дика ознакомления Дс произв-ми живописи.

Осн. Ф-ции изо иск-ва.Познавательная ф-ция иск-ва. При детальном рассматривании картины, анализе изображённого на ней Д учат устанавливать взаимосвязи в сод-нии произв-ия: уметь объяснить. почему художник посвятил картину данной теме, какие ср-ва выразит-ти испол-л, чтобы раскрыть сод-ие задуманного.Д подводят к осознанию замысла художника (о чём написана картина), к пониманию связи между содержанием произведения и выразит. Сред-вами. У Д формируется нравственнее сознание. Эстетическая функция. Это учит Двидеть красоту человеческих поступков, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении иск-ва явление с реальной действительностью. М-дика работы по ознакомлению дошк-ков с живописью. Предварит. работа включает зад-я и игровые упр-ия по обогащению и активизации словаря, развитию выразит-ти речи, формированию монологич. речи, чтение худ. Произв-й, сюжет кот. был бы созвучен теме картины. После чтения проводится краткая беседа о том, как Д понимают прочитанное. такие м-ды помогают дошк-ку легче понять сод-ие картины, пополнить словарь. перед тем как познакомить Д с произведением, в-ль изучает его, (не просто осматривает), определяет, о чём картина, устанавливает связь между сод-ем и ср-вами выразит-ти, цветом и композицией, построением и настроением произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко. После детального изучения отбирает слова, необходимые для рассказывания. М-ды и приёмы при ознакомлении Д с живописью. пояснение – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений До портрете. Сравнение – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение. Акцентирование деталей – усиливает восприятие ребёнка, пом-т установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что восприятия картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части. М-д вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у Допределённые чувства, эмоции, настроение. тактильно-чувственный м-д. Данный м-д заключается в том. что в процессе восприятия в-ль прикасается к реб-ку руками (поглаживает, ласкает, удерживает и т.д.). Цель данного м-да – вызвать чув-ва детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоц. состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых, но при условии, если между детьми и воспит-лем есть взаимная искренность.М-д оживления детских эмоций с помощью литерат. и песенных образов. приём «вхождения» в картину – Д предлагается представить себя на месте изображённого человека. Это учит переживать, будит детское воображение.М-д музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению картины, т.е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может быт фоном для рассказа в-ля. Программные з-чи по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на протяжении всего пребывания ребёнка в детском саду можно разделить на четыре группы:Первая группа – содержательная, ставящая целью обучения Д умению понимать, что изображено на картине, о чём рассказал художник в своём произведении, что хотел выразить. Вторая группа – изобразительно-выразительная. Педагог учит Двоспринимать и оценивать художественные средства, используемые живописцем (как он изобразил действующих лиц, выразил замысел, раскрыл содержание произведения).Третья группа – эмоционально-личностная. В неё входят з-чи, решая которые в-ль формирует у ДУ давать эстетическую оценку произведению. Четвёртая группа – в-льная. З-ча направлена на то, чтобы педагог мог наметить, какие нравственно – эстетические качества, познавательные интересы формировать, какие чувства воспитывать в процессе обучения Д восприятию искусства.

24. Методич. Ос-ти рук-ва рисованием(Р) в группе «Малыши» :игровая мотивация, анализ объектов изображения, показ способов действия, художественное слово, совместное творчество, способы оказания помощи, анализ детских рисунков. Приемы обучения Р в разных возрастных группах детского сада. Первая младшая группа. Прежде всего сама деят-ть воспит-ля явл. наглядной основой. Реб. следит за рисунком восп-ля и начинает подражать ему. В ДВ подражание выполняет активную обучающую роль. У реб., наблюдающего за тем, как создается рисунок, развив. и спо-ть видеть ос-ти формы, цвета в плоскостном их изображении. Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить, изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому приемы обучения Д также последовательно усложняются. Рекомендуется постепенное вовлечение Д в совместный пр-сс Р с восп-лем, когда реб. дорисовывает начатую им работу - проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки к цветам, палочки к флажкам и т. п. Положит. в этом приеме явл. то, что реб. учится узнавать изображаемый предмет, анализировать уже нарисованные и недостающие части, упражняется в проведении линий (разного характера), получает радость и эмоцион-е удовлетворение от рез-та своего труда. Восп-ль может использ-ть показ приемов Р и словесное объяснение, а Д будут сами выполнять задание без опорного рисунка. Слово, подкрепленное наглядным мат-лом, поможет реб. проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить задание. Но у реб. младш. Гр. еще недостаточно развита способность памяти длительное время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае - это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему восп-ль должен еще раз объяснять задание каждому ребенку. К концу третьего года жизни многие Д уже не требуют дополнит. объяснений: они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретенными Н и после одного раза объяснения задания. На обучение Д положительное влияние оказывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций делает предмет изображения более близким, живым, интересным. В рисовании красками результатом деят-ти для маленького реб. является яркое пятно. Цвет - сильный эмоциональный раздражитель. В этом случае педагог должен помочь ребенку понять, что цвет в рисунке существует для воссоздания образа. Надо добиваться того, чтобы Д, работая с красками, стремились улучшить сходство с предметами. Полезно младшим дош-м давать такую возможность самост. работать по замыслу на каждом занятии после выполнения учебного задания (если оно не было длительным). Такая форма самостоятельной работы детей создает предпосылку для будущей творческой деятельности. Задачи обучения во второй младшей группе связаны главным образом с развитием умений изображать различные формы, развитием технических навыков в пользовании карандашом и красками и умением изображать различные предметы. Проведение занятий Р с Д 3 лет требует конкретизации всего мат-ла. Без опоры на четкие представления обучение простейшим формам будет абстрактным, отвлеченным, непонятным для них. Восприятие окружающей жизни - основа методики обучения. Поэтому все образы, с которыми связываются линии, круги, точки, должны быть ранее восприняты, и не только зрительно, а в активной деятельности: «По дорожкам бегали», «Клубочки ниток наматывали и катали» и т. п. Активное познание предмета создает предпосылку и для активных действий при рисовании. Система игровых упражнений, разработанная Е. А. Флериной, учитывает эту ос-ть возраста. Например, при рисовании прямых горизонтальных линий-дорожек дети вместе с воспитателем показывают в воздухе всей рукой направление линии: «Вот какая длинная дорожка!» После этого на бумаге дети показывают, какая дорожка, и, наконец, рисуют ее карандашом или красками. В таком последовательном многократном повторении одного движения есть система, основанная на учете особенностей физич. Развит. 3летних Д: постепенный переход от более развитых крупных движений всей рукой к движению только кистью (пальцем по бумаге) и к еще более ограниченному движению карандашом, при котором пальцы связаны определенным положением. Производя эти движения, Д могут сопровождать действия словами, например: «Дождик: кап-кап», «Вот какая длинная ленточка» и т. п. Это словесное сопровождение усиливает ритмический характер процесса рисования, делает более интересным и легким само движение. Разговоры Д во время работы нельзя запрещать, они активизируют мысль детей, будят их воображение. Воспитателю следует умело направлять эти разговоры, связывая их с получаемым образом. В процессе занятия малыши все время активны, в их сознании должен жить образ, который они воплощают в рисунке. Эта активность вначале основана на подражании воспитателю. Он напоминает детям о предмете изображения, показывает новые движения, которыми необходимо овладеть детям. Сначала он производит движения рукой в воздухе, затем это движение повторяет вместе с детьми. Если кому-нибудь из ребят движение не удается, воспитатель помогает руке ребенка принять нужное положение и сделать соответствующее движение. Когда ребенок мускульно ощутит это движение, он сможет произвести его самостоятельно. Точно так же необходим вначале показ всех приемов Р. Воспитатель показывает, как правильно держать карандаш или кисть, как набирать на кисть краску и вести ею по бумаге. Самостоятельно действовать дети смогут тогда, когда все основные приемы будут им знакомы. При показе, как рисовать елку, воспитатель должен исходить из требований программы для данного возраста - передать основные признаки: вертикальный ствол, идущие в стороны ветви, зеленый цвет. Но эти признаки характеризуют и все другие деревья. Чтобы сохранить образ елки, воспитатель будет рисовать ствол линией, расширяющейся книзу, ветви (вверху -короче, внизу - длиннее) слегка наклонными, не фиксируя на этом внимания малышей. Важно, чтобы зрительный образ от рисунка не расходился с образом реального предмета, тогда в памяти детей сохранится правильное изображение. Показ приемов рисования важен до тех пор, пока дети не приобретут навыки в изображении простейших форм. И только тогда педагог может начать обучение дошкольников рисованию на наглядных пособиях без применения показа. Например, когда дети научились рисовать прямые линии и прямоугольные формы, педагог может предложить им нарисовать лопатки, не показывая приемы рисования. Воспитатель в начале занятия рассматривает с Д лопатку, обводит рукой ее контуры, все время поясняя свои действия. Рисунок после такого рассматривания ребята выполняют самост. Кому трудно, воспитатель предлагает самим обвести рукой лопатку, чтобы почувствовать ее форму.Хотя эти предметы остаются перед глазами Д и в процессе занятия, они еще не служат натурой. Трехлетнему ребенку недоступно совмещение процессов восприятия и изображения, которое требует умения распределить вним-е, анализировать, сравнивать рисунок с предметом.Изображаемый предмет исп-ся в начале зан-я для уточнения представлений о форме, цвете, частях предмета или в игровом плане для создания эмоционального настроя.В некоторых случаях, когда нельзя показать Д предмет, для оживления их представлений можно использовать картинку или хорошо выполненный воспитателем рисунок.Изображение предмета должно быть в крупном плане, с ярко выраженной формой, воспитатель обращает внимание детей на форму, обводя ее пальцем, и на цвет предмета. В процессе занятия картинку следует убирать, так как она в этой группе не может служить образцом. Приемы рисунка взрослого сложны для детей, и, кроме того, на картинке виден лишь результат работы, приемы остаются неизвестными. Картина или рисунок, выполненные в реалистическом духе, создающие художественный образ, м.б. исп-ны в мл. гр. только как объект для восприятия с целью уточнения представлений или создания интересов к теме.

25.Рисование в группе «Почемучки»: краткая психолого-физиологическая характеристика возраста. Содержание, задачи, техника рисования. Д 4-5 л достаточно самостоятельные ,инициативные, непосредственные и эмоциональные, но уже могут сдерживать себя. Их вопросам нет конца, настоящие «П». Д этой возрастной группы более выносливые. Среди значимых видов д-ти, кот-ми овладевает «П», и худ-ая д-ть. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление Д этого возраста способствует успешному становлению их изобразительной, музыкальной, худ-но-речевой, театрально- игровой д-ти. Начинают формироваться предпосылки трудовой д-ти. Возрастает возможность Д в сфере самообслуживания: они включ-ся в бытавуб д-ть взрослых , труд в природе. В процессе д-ти, общения формируется целенаправленность. Когда р-к играет, рисует и т д, он прежде всего ставит перед сабой цель, а затем стремится достигнуть ее, преодолевая преграды, овладевая новыми способами действия. В д-ти «П» возникает произвольное внимание, р-к способен сосредоточиться и удерживать внимание достаточно долго, если объект ему интересен. Задачи : -закреплять знание названий основных цветов (вишневый, салатовый, малиновый, лимонный); - знакомить с теплыми и холодными, контрастными и близкими по тональности, нейтральными цветами; - знакомить со средствами выразительности предметного, сюжетного и декоративного рисования; -стимулировать самостоятельность использования Д в рисунке выразительных средств; - знакомить Д с элементами белорусского геометрического орнамента. Технические приемы: -формировать элементарные У-я пользоваться красками, понимать разницу в работе акварелью и гуашью; -продолжать обучать правильному пользованию карандашом и кистью ( в процессе закрашивания вести кисть в одном направлении, штриховать карандашом без просветов в разных направлениях, по косой, по окружности, не выходя за пределы контура); -формировать У-е рисовать карандашом и кистью вертикальные и горизонтальные линии различной ширины и нажима; -* знакомить с техникой работы восковыми мелками, а также различными штампами; - содействовать овладению конструктивным способом создания образа (частично- целостным); - помогать в практическом освоении сюжетной композиции (линейная, фризовая, по все поверхности листа бумаги); - обучать использованию элементов белорусского геометрического орнамента в построении декоративных композиций в квадрате, прямоугольнике, на силуэтах одежды, посуды, предметах быта).

26.Методич-е ос-ти рук-ва рисованием(Р) в группе «Почемучки»: мотивация, анализ объектов изображения, показ способов действия, художественное слово, проблемные вопросы, совместное творчество, способы оказания помощи, анализ детских рисунков.

в-ль при рассматривании предмета пользуется обрисовывающим жестом и словесным объяснением. В процессе занятия воспитатель напоминает Д о натуре, предлагает посмотреть на нее и нарисовать. В этом возрасте Д еще не могут передавать изображение с определенной точки зрения, поэтому натура должна быть установлена так, чтобы они видели ее с наиболее характерной стороны и ясно различали основные части. При Р воспитатель должен обращать внимание ребят только на видимые части предмета. Натура используется и по окончании работы для сравнения с ней рисунков, хотя анализ в этой группе не может быть очень детальным и соответствует лишь программным требованиям. Учитывая особенности 4летних Д, следует в различные приемы обучения включать игровые моменты. Например, кукла-неваляшка просит нарисовать ее портрет, при анализе работ она смотрит и оценивает рисунки. Игра всегда вносит оживление и радость в работу Д, что повышает их активность. В ср. гр. для лучшего воспроизведения образа могут быть использованы картинка или рисунок воспитателя. Д 4 лет еще нельзя знакомить с каким-л. приемом Р на основе картины. Она здесь служит лишь ср-м оживления детских представлений о том или ином предмете. Показ приемов Р в средней группе продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный мат-л: последовательность изображения частей предмета, понятие о ритме, узоре и т. д. При всех последующих занятиях с подобным же программным мат-м, но на другие темы (неваляшка, матрешка, кукла) показ не нужен, его можно заменить рассматриванием предмета, картинки. В декоративном же Р он особенно необходим, так как дети впервые знакомятся с композицией узора. Понятие о том, что означает ритм в узоре и как его создавать в рисунке, ребенок может получить, только наглядно увидев, как ритмично движется рука воспитателя, нанося мазки на полоску бумаги. Затем ребенок в точности повторяет то, что делал воспитатель. В декоративном Р может быть использован образец рисунка, выполненный в-лем, на основе кот. он вначале знакомит детей с принципом построения узора, с теми элементами, которые в него входят, показывает, как надо работать. Если ребенок проявляет инициативу и создает что-то свое, воспитателю следует одобрить его работу, при анализе обратить внимание всех детей на то, что каждый из них смог бы тоже придумать что-нибудь интересное. Образец в предметном и сюжетном Р не может быть применен, так как он будет сковывать инициативу и воображение ребенка. Использование художественного слова в средней группе занимает большее место, чем в предыдущих группах. С одной стороны, художественный словесный образ можно использовать в связи с темой Рдля того, чтобы пробудить интерес, оживить в памяти детей образы, ранее воспринятые в жизни. В этих случаях словесный образ должен главным образом воздействовать на чувства Д и в то же время ясно передавать внешние черты предмета, указывая на какой-либо один зримый признак. В другом случае воспитатель выбирает загадку, которая дает образ с некоторыми отличительными признаками и предлагает нарисовать отгадку. В этом случае словесный образ будет являться содержанием детских работ. При заключительном анализе рисунков в конце зан-я эта загадка будет служить критерием правильности рисунка. В средней группе анализ рисунков в конце занятия может быть построен по-разному. В ср. гр. можно устроить выставку всех рисунков после занятия и затем провести анализ отдельных работ, которые выбирают дети. Плохие работы, так же как и в младшей группе, показывать не следует, чтобы не снижать интереса и настроения ребенка. Д ср. гр. могут заметить достоинства и недостатки в работах своих сверстников, но свою собственную работу оценить бывает еще трудно, т.к сам пр-сс Р доставляет им большую радость и чаще они бывают довольны рез-том своего труда.

27.Рис-е в гр. «Ф-»: краткая психолого-физиологическая х-ка возраста. Соде-е, з-чи, техника рис-я.

краткая психолого-физиологическая х-ка возраста: см.пр «ПРАЛЕСКА» с.199. Обуч-е Д ст. гр. направлено на совершенствование изобразительных У и р-тие сп-ти создавать выразит. образы, исп-я различные ср-ва изображения. Уч. з-чи: научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной величины и положения частей; научить передаче в рисунке несложных движ-й; р-ть и соверш-ть чувство цвета; р-ть технические Н работы с карандашом (способы штриховки) и красками (приемы действия кистью); научить приемам рис-я цветными мелками, углем, сангиной, акварельными красками. Усложнение уч. зад-й обосновано дальнейшим р-тием Д. Значительно расширяется их опыт; они приобретают много новых З благодаря набл-ю окружающей жизни, чтению худ. л-ры, рассказам взрослых и т. д. Для них становится возможным рис-е на темы, не связанные с непосредственными восприятиями (сказочные герои), изображение объектов, кот. они не видели (например, животных жарких стран и т. д.). В этом возрасте Д учатся находить и передавать в рисунке сходство и различие однородных предметов. Так, в первом квартале они рисуют с натуры фрукты, овощи, цветы, передавая их характерные ос-ти (например, 2 яблока разных сортов, отличающиеся формой и цветом, свеклу и репку, имеющие общую для овощей округлую форму).Для передачи характерной окраски предметов в ст. гр. увеличивается набор цветов, с кот. Д работают. В этой группе дошк-ки знак-ся с осн. цветами спектра и учатся исп-ть их красивые сочетания в рисунке. Кроме цветных карандашей, дети ст. гр. пользуются простым карандашом для предварительной прорисовки осн. частей предмета.Ст. дошк-ку доступны поним-е и передача в рисунке изм-й полож-я некоторых частей тела Ч: поднятые руки, согнутые в коленях ноги (темы «Дети занимаются физкультурой», «Петрушка пляшет» и др.). Выразительность образа в этих темах достигается за счет изобря некоторых характ. деталей (одежда Петрушки, Красной Шапочки, Деда Мороза) или черт лица (длинного носа у Буратино, бороды у Деда Мороза и т. д.). У. создавать выразительный образ связано с р-тием сп-ти замечать характерные черты предметов (например, при рис-и с натуры веток с почками, листьями, подснежников, а в летний период грибов разных видов, ягод, цветов, бабочек). Если в ср. гр.для рис.я с натуры подбирались предметы с симметричным расположением частей, то в ст. гр. исп-ся более сложная натура, иногда не имеющая симметрии.

28. Метод. ос-ти рук-ва рис-ем в гр. «Ф»: опора на прошлый опыт, набле, проблемные и творческие зад-я, экспериментирование, исп-е худ. и музык. произв-й, сп-бы оказания помощи, анализ детских рисунков.

В ст. гр. много вним.я уделяется р-тию самостоятельного тв-ва Д. Творческая работа м.б. основана на богатстве опыта. Для Д ст. гр. игра все еще остается одним из приемов обуч-я рис-ю. В кач-ве натуры здесь м.б. исп-ны более сложные и разнообразные предметы, чем в ср. гр. В ст. гр. Д учат видеть и передавать характерные ос-ти натуры. Кроме предметов простой формы, в ст.гр. надо исп-ть и более сложную натуру - комнатные раст-я с крупными листьями и несложным строением: фикус, амариллис. Располож-е натуры перед Д зав-т от зад-я. В ста. гр. Д могут научиться изображать лишь несложные движения живых объектов. Натура сп-т усвоению правильного располож-я рисунка на листе. С этой целью натура помещается перед цветным листом бумаги или картона такой же формы и оттенка, как и у детей, только соответственно большего размера. При рассматривании натуры педагог обращает внимание детей на то, что она находится в центре листа, по бокам ее видны края бумаги. Рассм-е и анализ формы и полож-я натуры сопров-ся обрисовывающими жестами, ?? в-ля к Д. Рис-е с натуры в ст. гр. не тр-т обычно дополнительного показа приемов рис-я, за исключением освоения новых технических приемов, например неотрывной штриховки хвои при рисовании ветки ели, или показа рисования сангиной, когда она внесена впервые.После рассматривания натуры воспитатель объясняет детям последовательность изображения частей. Натура исп-ся и в конце зан-я для сравн-я р-тов работы с предметом. Для воспитателя критерием оценки будут служить поставленные программные задачи, а для детей - конкретное сходство с натурой. Образец, изготовленный в-лем, исп-ся в ст. гр. в декоративном рис-и. Чаще в ст.гр. образец исп-ся только для объяснения поставленной з-чи. Хорошо дать 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница. С целью поощрения детской инициативы при анализе рисунков в конце зан-я в-ль обращает вним-е на те, где есть элементы тв-ва. Полный показ всего рисунка в ст.гр. прим-т редко. Но исп-ся, когда надо объяснить последовательность изображения частей. Употр-ся и частичный показ. При объяснении расположения рисунка на листе лучше всего в-лю не рисовать, а просто обрисовывающим жестом показать, как надо выполнять то или иное задание. Исп-е лит.произв-й расширяет тематику детских рисунков и является одновременно м-дом обуч-я, способствующим развитию творческой инициативы. Исп-е худ. образов помогает в раскрытии замысла. Перед началом рисования по собственному замыслу или на заданную сюжетную тему следует помочь р-ку из всей массы впечатлений отобрать то, что относится к данной теме. Дошк-ки ст. гр. с помощью наводящих ?? в-ля при анализе работ уже могут подметить и положительные стороны в рисунке, и ошибки путем сравнения с натурой, образом или с имеющимися в сознании представлениями. Неудачную работу не следует обсуждать коллективно, ее надо проанализировать индивидуально с ее автором. У Д 5 лет повышается критическое отнош-е к р-там д-ти, поэтому здесь возможно подводить их к анализу своей работы на основе сравнения ее с натурой или образцом. Р-к может заметить несоответствие, ошибку; хотя дать полную, объективную оценку собственного рисунка - правильно или нет он выполнен - еще не может. Если он нашел и осознал, в чем его ошибка, надо дать ему возм-ть исправить ее сейчас же или в свободное время. К способным Д надо предъявлять большие треб-я по кач-ву и сод-ю работы, выразительности рисунка. Постоянное захваливание Д так же вредно для их творческого р-тия, как и постоянное порицание.

30.Лепка как вид изобразительной деятельности в детском саду. Виды лепки, способы и приемы лепки.Лепка используется с 2-х лет. Материал и инструменты для лепки: в д\с используют глину и пластилин, а в последнее время начали использовать и солённое тесто. Сырые или полу просушенные изделия могут покрывать ангобом. Ангоб- кирамическая краска, кот-ю получают, разводя глину водой до густой сметаны. Виды лепки: 1- предметная 2- сюжетная 3- декоративная. Предметная лепка- это лепка определенных предметов( овощи, фрукты) . Сюжетом для сюжетной лепки могут служить эпизоды из окруж. жизни, содержание некоторых сказок, рассказов. Выразительность сюжетных композиций не только от того насколько Д могут передать характерные особенности предмета, его форму, но и как они связывают фигуры между собой, изображением действий. Декоративная лепка к этому виду лепки следует отнести лепку декоративных украшений, декоративных пластин для украшения комнаты, декоративной посуды. Приемы лепки:1-раскатывание 2-скатывание 3-сплющивание 4- оттягивание 5-прищипывание 6- приемы рельефной лепки. Способы лепки: 1-конструктивный- предмет создаётся из отдельных частей, работа начинается из основной части. Для того чтобы работа была прочной и не рассыпалась нужно знать способы скрепления: -плотно прижать и замазать место скрепления; -делать углубления в которые вставляют прикрепляемые детали и сглаживать. Знакомят с гр. малыши. 2-пластический- лепка из целого куска когда все части вытягиваются из одного куска. Способ более сложный. Он требует точных движений, хорошего глазомера и отчётливого представления о форме и предмете. Поэтому прежде чем приступить к лепке надо нарисовать. В процесс уточнить формы, пропорции и пластику перехода от одной формы в другую. 3- комбинированный- объединяет лепку из отдельных частей и целого куска. Из целого лепят те части, кот-е составляют основную массу, а мелкие детали вытягивают.

31.Лепка в группе «Малыши»: краткая психолого-физиологическая х-ристика возраста. Содержание, з-чи, техника лепки. 2-3 годы жизни выделены в особую возрастную группу- ранний возраст. В этот период р-к приобретает все то, что делает его человеком: овладевает прямохождением, речью, усваивает осн. сенсорные эталоны и элементарные умственные действия, познает удивительный мир чел-ка-взрослого, своих сверстников. Процесс этот совершается чрезвычайно быстро, а его рез-ты- как положит-ые, так и отрицат-ые- сказываются не только на дне сегодняшнем, но и на дальнейшей судьбе маленького человека. Предметная д-ть яв-ся ведущей в этом возрасте. Она пробуждает интерес к окр. миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных связей между предметами окружающей действит-ти. З-чи обучения лепки вытекают из особ-тей развития Д и в основном сводятся к общим учебно-в-льным з-чам: - содействовать формированию у Д интереса к лепке; -знакомить со св-ми материала; -помочь Д овладеть основными технич. приемами ( от общего куска отрывать небольшие кусочки, раскатывать, соединять); -научить издавать простейшие формы (цилиндр, палочки, диски, шар); - сод-ть развитию мелкой моторики рук. Основным ср-вом выразит-ти яв-ся: формы, величина, пласт-ть, цвет. В сод-ние лепки включ: доступные для Д пластичные объекты природы( птички), прообраз человека (кукла, снеговик). Периоды лепки: 1 доизобразитльный период ( когда у р-ка появляется желание вылепить предметы, кот-е их окружают, но изображение получается неотчётливым). Если материал малыш усваивает под руководством в-ля, то быстрее переходит к 2 изобразительному периоду, т е из кусочка глины с помощью вращательных движений изменяет комок глины. Д 2-3 лет лепят ладошками в результате чего передают только общую форму предмета без х-рных особенностей. * сначала учатся изображать цилиндрическую форму, т е раскатывает глину между ладонями. * научить изображать шаровидные формы (мяч, апельсин) они требуют более сложных движений (круговых). *учат лепить диск ( от расплющивания шара между ладонями).

32.М-дич. особ-ти руков-ва лепкой в гр. «Малыши»: игровая мотивация, анализ объектов изображения, показ способов действия, худ. слово, совместное тв-во, сп-бы оказания помощи, анализ детских работ. Большое значение при обучении Д имеет правильно подготовленный материал для работы. 1-исследование образца 2-сюрпрозный момент 3-показ способа действия. В кач-ве образца для Д 2-3 лет можно исп-ть естественные вещи, игрушки не сложной формы, но привлекат. для Д., образные игрушки и лепные изделия подгот. самим в-лем. При исследовании образца особое вним-ие удел-ся эмоц. восприятию и при рассматривании в-ль должен ставить следующие цели: -сделать процесс восприятия преднамеренным; -вызвать у Д внимание, интерес к обследуемому предмету, научить выделять основные части предмета, устанавливать связи воспринимаемого с уже имеющимся опытом у Д; - послед-ть организации восприятия( восприятие целого образа, вычленение основных частей этого предмета, повтор, целостное восприятие). Показ сп-ба действия может осущ. индивидуально. Д должны видеть каждое движение рук воспи-ля. Процесс усвоения практич. приемов достаточно сложный, поэтому рекомендуется применять м-д пассивных движ-ий. В лепке хорошо исп-ть м-д совместного творч-ва и разнообразные игровые приемы. В мл. гр. ведущим м-дом яв-ся информационно- рецептивный отсюда след. репродуктивный требующий от Д самостоятельности на каждом зан-и. Педагог рассматривает с Д игрушку или образец, затем показывает им способ действия, но как только Д усвоили способ действия педагог перестает показывать и только словами напоминает что нужно делать. Зан-я лепкой активизируют детское мышление при помощи вопросов. Зан-я по лепке носят предметный х-р. Д в мл. гр. лепят по образцу, но по мере приобретения навыков могут лепить и по собственному замыслу. Эти зан-я малышей очень сложны. Подводить Д к собственному замыслу нужно постепенно. Зан-я лепки спос-ют развитию самостоят-ти и сообраз-ти. Оценка д-ти Д пед-г обязат-но рассказывает как Д работали, как выполнили сп-бы лепки и подводит итог (положительную оценку), т е занятие проводится по подгруппам 5 чел ( 1-е занятие 5-6 мин, а в конце года 10-12 мин).