- •Воронцова м.В., Бюндюгова т.В., Деточенко л.М., Кайгородова л.А., Никулина м.А. Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов социальной работы
- •Содержание
- •Введение
- •В качестве учебных задач выступают:
- •Требования к методической подготовке бакалавра по направлению 040400 социальная работа
- •Основное содержание
- •I. Проблема влияния профессиональной деятельности на личность
- •2. Профессиональная идентичность социального работника
- •3. Развитие профессиональной деформации у специалистов социальной работы в процессе их профессиональной деятельности
- •4. Профессиональный стресс
- •5. Синдром эмоционального выгорания
- •6. Профессиональная усталость и ее влияние на профессиональное развитие
- •7. Психологический опыт специалиста
- •8. Манипуляции в профессиональной деятельности
- •9. Технологии выявления и профилактики эмоционального выгорания социальных работников
- •10. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности
- •1. Проблема влияния профессиональной деятельности на личность
- •Этапы процесса профессионализации
- •Уровни становления профессионала
- •Литература
- •2. Профессиональная идентичность социального работника
- •Литература
- •3. Развитие профессиональной деформации у специалистов социальной работы в процессе их профессиональной деятельности
- •3.1. Социальная работа как вид профессиональной деятельности
- •3.2. Проблема профессионально важных качеств (пвк) как факторов синдрома «эмоционального выгорания» у социальных работников
- •Факторы, приводящие к развитию синдрома профессионального выгорания
- •3.3. Профессиональная деформация как негативное явление в профессиональной социальной деятельности
- •Позитивные и негативные последствия воздействия профессиональной деятельности специалиста социальной работы
- •Уровни профессиональных деструкций
- •Литература
- •4. Профессиональный стресс
- •Стрессы
- •Литература
- •5. Синдром эмоционального выгорания
- •5.1. Основные подходы к исследованию профессионального выгорания
- •Средние значения основных характеристик выгорания у
- •5.2. Фазы развития синдрома эмоционального выгорания
- •5.3. Симптомы «эмоционального выгорания»
- •5.4. Факторы, детерминирующие эмоциональное выгорание
- •5.5. Профессиональное выгорание и феномен увлеченности работой
- •Литература
- •6. Профессиональная усталость и ее влияние на профессиональное становление
- •Факторы, оказывающие влияние на развитие профессиональной усталости
- •Составляющие профессиональной усталости
- •Литература
- •7 . Психологический опыт специалиста
- •Разновидности тренинговой работы
- •Литература
- •8. Манипуляции в профессиональной деятельности
- •Литература
- •9. Технологии выявления и профилактики эмоционального выгорания социальных работников
- •9.1. Методики выявления синдрома эмоционального выгорания
- •9.2. Подходы к проблеме преодоления и профилактики профессионального выгорания
- •9.3. Методы психопрофилактики, психокоррекции личности при синдроме эмоционального выгорания
- •9.4. Саморефлексия и профессиональная деформация
- •Литература
- •10. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности
- •10.1. Проблема профессионального здоровья в современных исследованиях
- •10.2. Социально-психологические аспекты профессионального здоровья личности
- •10.3. Профессиональное здоровье социального работника
- •10.4. Стрессоустойчивость и социально-психологическая адаптация специалистов по социальной работе
- •10.5. Классификация здоровьесберегающих технологий
- •10.6. Технологии формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе
- •Литература
- •Задания для самоконтроля Вариант 1
- •Профессиональная деятельность это
- •Отметьте, что входит в структуру нравственного сознания личности (л.Н. Антилогова)
- •Как вы понимаете, что такое профессиональная деформация специалиста?
- •Выделите три подхода к пониманию деструкций профессионального развития.
- •Вариант 2
- •Социально-ролевые предписания по э. Берну
- •Вариант 3
- •По исследованиям а.И. Арнольдова причины профессиональной деформации
- •Как вы понимаете, что такое «фантомное сознание» специалиста?
- •Основные принципы гуманистического подхода в управлении персоналом?
- •Выделите характеристики полноценно функционирующих людей.
- •Литература
- •Тренинг «Профилактика и коррекция психического выгорания»
- •Структура тренингового занятия
- •1. Упражнение-приветствие «Без слов»
- •2. Упражнение-разминка «Те, кто»
- •1. Упражнение «Имя-качество»
- •4. Упражнение «Заключение контракта»
- •5. Упражнение «Наши ожидания»
- •6. Упражнение «я тебе желаю»
- •1. Упражнение-релаксация «Вверх по радуге»
- •2. Упражнение «Интервью»
- •3. Мини-анкета «Обратная связь»
- •1. Упражнение-приветствие «Импульс по цепи»
- •3. Информационный блок
- •4. Упражнение «Кто я?»
- •5. Упражнение «я хвалю себя за то, что...»
- •6. Упражнение «10 качеств»
- •Мини-анкета «Обратная связь»
- •1. Упражнение-приветствие «Паутина»
- •2. Мини-тест «Нужно ли Вам учиться бороться со стрессом? (по и.А. Тащевой).
- •4. Беседа-дискуссия «Способы борьбы со стрессом»
- •1. Упражнение «Передышка»
- •2. Упражнение «Дыхание»
- •3. Упражнение «Счет»
- •4. Упражнение «Напряжение и расслабление»
- •5. Упражнение «Отдых»
- •6. Упражнение «Поза усталого кучера»
- •Мини-анкета «Обратная связь»
- •1. Упражнение-приветствие «Передача настроения»
- •2. Упражнение-разминка «Геометрическая фигура»
- •3. Информационный блок
- •4. Упражнение «Наши эмоции»
- •5. Беседа-дискуссия «Эмоции в нашей жизни»
- •6. Упражнение «Приручение эмоций»
- •8. Упражнение «Магазин эмоций»
- •9. Обучение техникам эмоциональной саморегуляции (нейтрализация негативных эмоций)
- •Мини-анкета «Обратная связь»
- •1. Упражнение-приветствие «Комплименты по кругу»
- •2. Информационный блок
- •6. Упражнение «Неожиданные картинки, или рисунок по кругу»
- •7. Упражнение-релаксация «Массажная цепь»
- •8. Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
- •10. Мини-анкета «Обратная связь»
- •1. Упражнение-приветствие «Ты уникальный»
- •3. Беседа-дискуссия «Сотрудничество»
- •9. Мини-анкета «Обратная связь»
- •2. Упражнение-разминка: обсуждение понятия «Социально- психологическая поддержка в коллективе»
- •3. Диагностическая процедура «Картирование системы поддержки»
- •4. Создание проекта системы поддержки в коллективе
- •6. Мини-анкета «Обратная связь»
- •1. Упражнение-приветствие «Выбор за вами»
- •2. Упражнение-разминка
- •3. Игра «Пресс-конференция «я - профессионал!»
- •4. Упражнение «Портрет»
- •5. Упражнение «Что я почти забыл»
- •6. Мини-анкета «Обратная связь»
- •Диагностика уровня эмоционального выгорания
- •Оценка условий, влияющих на выгорание
- •Уровень дистресса
- •Памятка что делать, если вы заметили первые признаки выгорания?
- •Что нужно и чего не нужно делать при выгорании
- •Если вы понимаете, что выгорание уже происходит и достигло глубоких стадий
- •Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов социальной работы
- •347928, Ростовская область, г. Таганрог
- •347900, Ростовская область, г. Таганрог, пер. Лермонтовский, 25
Литература
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
Вигдорчик Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление /История советской психологии труда. Тексты (20-30-е годы ХХ века). М., 1983. С. 127-133.
Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии //Тезисы докладов на V Всесоюзном съезде общества психологов. М., 1977. Ч.1. С.26.
Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестник МГУ. 1995. Серия 14. Психология. № 1. С. 3-11.
Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 86-93.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Поваренко Ю.П. Психология профессионального становления личности /Основы психологической концепции профессионализма. Курск, 1991.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. М.: Воронеж, 1997.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Урванцев Л.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы /Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991. С. 6-14.
Урванцев Л.П. Психология в работе врача. Учебное пособие. Ярославль, 1993.
Хяюрюнен Ю.П. Некоторые проблемы лонгитюдинального исследования жизненного пути и профессиональной карьеры /Психология личности и образ жизни /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987. С. 167-172
2. Профессиональная идентичность социального работника
Ключевые термины: профессия; профессиональная идентичность; профессионализация; психосоциальная идентичность; типы идентичности; функции профессиональной идентичности: стабилизирующая, преобразующая; задачи формирования профессиональной идентичности; основные направления профессиональной идентичности; основные линии развития профессиональной идентичности
Профессия – это определенная деятельность, которая придает своеобразие жизни людей ее выполняющих. Но это также и отнесение субъекта к определенной группе людей, выполняющих эту деятельность, воспитанных в контексте общих требований, ценностей и разделяющих между собой коллективные смыслы, как самой деятельности, так и культуры взаимоотношений вокруг нее. Поэтому профессиональная идентичность, хотя и формируется в ходе выполнения деятельности, но связана также с пониманием своего места в социальном мире, специфики профессионального сообщества.
Интерес к проблеме профессиональной идентичности в последнее время связан с новыми требованиями к подготовке профессионалов, которая должна быть максимально гибкой, быстрой и ориентированной на практику. Также потребность в развитии профессиональной идентичности детерминирована стремлением сформировать специалиста, ориентированного на достижение профессионально успеха, постоянное профессиональное развитие и самообразование. Кроме того, в настоящее время, в связи с ростом стрессов, конфликтов, особенно на работе, специалисты, особенно в сфере деятельности типа «человек – человек» должны максимально быстро уметь решать спорные вопросы во взаимодействии с клиентами, сохранять имидж своей профессии, особенно если это касается государственной или муниципальной службы. Кроме того, профессиональная идентичность, которая развита на достаточном уровне и включает в себя позитивное самопринятие в профессии, служит инструментом профилактики эмоционального выгорания и профессиональной деформации.
Одной из наиболее «быстро выгораемых» является профессия социального работника. В подготовке современных социальных работников, можно отметить необходимость целенаправленного формирования профессиональной идентичности, поскольку это способствует профилактике профессиональной деформации и синдрома выгорания.
Профессиональная идентичность социального работника формируется в процессе самоопределения и в последующем служит показателем развития уровня профессионализма и профессиональной успешности. Развитие означает направленность на профессиональный рост, новое качество работы, открытость в поиске информации, гибкость в целеполагании и принятии решений, а также высокий уровень эффективности во взаимодействии с клиентами. Идентичность и развитие в процессе профессионализации сложно переплетены: с одной стороны, профессиональная идентичность формируется в процессе профессионального развития, с другой, является одним из важных показателей становления личности профессионала. В практическом плане это означает, что для того, чтобы состояться в современных динамичных социально-экономических условиях, быть конкурентоспособным, современный социальный работник должен быть способен к постоянному развитию и анализу своего места в профессиональном пространстве.
Профессиональная идентичность социального работника рассматривается в контексте профессионального самоопределения, профессиональных статусов и ролей, профессионализации, профессионального самоопределения.
В контексте профилактики профессиональной деформации профессиональную идентичность можно рассматривать как осознание определенного положительного результата профессиональной деятельности, показателя уровня развития профессионала.
В зарубежной литературе проблематика профессиональной идентичности связана, в первую очередь, с профессиональным развитием и социальным контекстом становления профессионала. М. Аргайл писал о связи профессиональной идентичности с профессионализацией индивида. Профессионализация рассматривалась как сложный процесс, включающий в себя: профессиональный тренинг, усвоение стандартов и требований к выполнению деятельности, понимание норм поведения в рамках профессиональных групп. Взаимодействие с другими профессионалами сообщества помогает индивиду, с одной стороны, осваивать стандарты профессии, с другой, – оценивать уровень своего владения профессией. Подтверждение профессиональных норм помогает индивиду сохранять профессиональную идентичность и сохранять свой статус.
Дж. Соненфилд показывает, что в формировании профессиональной идентичности происходит переход от частичных идентификационных характеристик (знание отдельных качеств как профессионала и члена сообщества) к более общей идентичности (знание своего статусного и ролевого положения, обусловленного принадлежностью к профессии). Общая идентичность определяет движение по карьерной лестнице и степень вхождения в профессию18.
С. Джошел, в свою очередь, отмечает, что кроме содержания профессии, на идентичность влияет и контекст отношений, взаимодействий человека с другими людьми, а именно клиентами и коллегами19.
В ряде работ профессиональная идентичность описана как понимание и интерпретация профессиональных требований, норм этики, ценностей, которое происходит по мере овладения профессией. Процесс формирования профессиональной идентичности, по сути, выступает как соотнесение индивидуальных особенностей и социальных воздействий в ходе профессионализации, что позволяет человеку осуществлять профессиональную саморегуляцию и профилактику профессиональной деформации и синдрома выгорания.
Исследователи проблемы акцентируют внимание на процессе формирования специфических навыков в таких областях, как критическое мышление, межличностное общение, разрешение конфликтов для формирования полноценной профессиональной идентичности. Это в полной мере отражено в понятии «психосоциальная идентичность», отражающую и подчеркивающую социальный контекст профессиональной идентичности. Отмечается, что социальная идентичность оказывает влияние на кооперацию, взаимоотношения членов рабочих групп и, как следствие, профессиональную идентичность индивидов. В первую очередь социальная идентичность связана с формированием грамотных и этичных отношений с профессиональным окружением.
Изучение динамики взаимодействия индивида и его профессионального окружения показало, что преуспевать в деле могут те, кто подстроился под требования работы и профессионального окружения. Профессиональная идентичность при этом выступает в качестве внутренней схемы, в которой отражаются представления человека о том, каким он должен быть, что уметь делать и как вести себя в профессиональном сообществе для того, чтобы эффективно реализовать себя в профессии. Чем больше данная схема соответствует реальности, тем более глубоким и полноценным оказывается процесс профессиональной идентичности.
Л.Б. Шнейдер рассматривает профессиональную идентичность как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, а также как определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я».
Рис. 2.1 - Факторы, влияющие на профессиональную идентичность. Связь профессиональной идентичности и профессиональной деформации социального работника
К.А. Абульханова-Славская выделяет типы идентичности в соответствии с особенностями самовыражения личности в профессии, что отражает концепцию автора относительно роли личностной активности в самоопределении.
Первый тип. Самовыражение происходит через выбор профессии, которая максимально близка к характеристикам личности. В этом случае жизненная перспектива связана с повторением ситуаций, позволяющих личности реализовывать свои возможности.
Второй тип. Выбирается профессия, дающая возможность личности двигаться по ступеням профессионального мастерства. В этом случае возникает движение, которое влечет за собой качественные изменения профессиональных позиций, с перспективой их повышения. В основе профессионального движения лежат требования и задачи трудовой деятельности, а так же развитие способностей личности.
Третий тип. Самовыражение в профессии происходит через совершенствование и развитие личностных качеств и способностей. Профессия актуализирует способности личности, находящиеся в потенциальном состоянии, открывая тем самым перспективы развития личности.
Четвертый тип. Самовыражение человека основано на развитии способностей и самоконтроля, самоанализа, планирования творческой активности. В этом случае личность способна к движению и развитию в профессии. А также к преобразованию условий труда в направлении необходимом для реализации собственных способностей20.
Ю.П. Поваренков рассматривает профессиональную идентичность как явление динамичное и системное, тесно связанное с: профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной деформацией. В качестве элементов профессиональной идентичности рассматриваются потребности, интересы, установки, убеждения и другие компоненты мотивационной сферы личности, которые реализуются и удовлетворяются в процессе профессионального пути. Средствами достижения профессиональной идентичности являются соответствующие знания и способности, которые обеспечивают реализацию активности, направленной на достижение заданной профессиональной идентичности21.
На основании ряда работ, можно рассмотреть профессиональную идентичность социального работника в контексте профессиональной деятельности, благодаря которой у субъекта выстраивается способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и происходит обретение смысла самоуважения. Необходимо уделить внимание личностным характеристикам, условиям более полной реализации личностного потенциала в деятельности, а также прогнозированию возможных последствий выбора профессии.
Таким образом, профессиональная идентичность социального работника может включать в себя:
- понимание человеком профессии,
- принятие себя в профессии,
- умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции.
Профессиональная идентичность выполняет стабилизирующую и преобразующую функции, сочетание которых обеспечивают развитие профессионала и профилактику профессиональной деформации:
1) Стабилизирующая функция профессиональной идентичности заключается в обеспечении необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции параметрами которой являются:
- константность (способность к сопротивлению изменениям),
- адаптивность (способность к разрушению неадекватных профессиональных стереотипов),
- дистантность (представление о месте профессии в семантическом, информационном и межкультурном профессиональном пространстве).
2) Преобразующая функция связана с направленностью на развитие, смену профессиональной позиции и зависит от:
- диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией – возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией;
- дистанцирования образа своей профессии от других – профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и «наведение мостов» при переходе в иное профессиональное пространство;
- системности или «рыхлости» структуры идентичности.
Все эти факторы составляют преобразующий потенциал профессионала. В основе профессиогенеза лежит цикличность динамики преобразующего, стабилизирующего и реализующего компонентов. Идентичными могут считаться только профессионалы, обладающие как стабилизирующей базой, так и преобразующим потенциалом.
В западных исследованиях все чаще появляются предположения о том, что профессиональная идентичность является компонентом личности, обеспечивающим успешную профессиональную адаптацию, и как доминантный фактор профессиональной карьеры, базирующийся на компетентности, профессиональной пригодности, интересе к работе и балансе со средой.
В исследовании профессиональной идентичности достаточно актуальным является вопрос о ее месте в общей структуре идентичности личности, а именно в отношении к полюсам «социальный – личностный». В контексте профессиональной идентичности социального работника, на наш взгляд, наблюдается большее тяготение к социальному полюсу. Л.Б. Шнейдер в профессиональной идентичности выделяет два важных аспекта: осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества22. Это можно отнести и к профессиональной идентичности социально работника, поэтому она обладает следующими свойствами социальной идентичности:
- самоопределение в социальной группе;
- формирование навыков эффективного взаимодействия;
- развитие социального и эмоционального интеллекта;
- умение взаимодействовать с другими и решать конфликты.
Успешное вхождение в профессиональную среду связано с осознанием своих профессионально важных качеств, обретением профессиональных, социальных и материальных перспектив, позитивным самовосприятием, независимостью, самоуважением и чувством защищенности в профессиональной группе.
Задачами формирования профессиональной идентичности социального работника являются:
- формирование способности рефлексировать изменения в социальном окружении и направлении собственного развития;
- прорабатывать собственную систему ценностей;
- развитие способности целенаправленно анализировать профессиональный опыт на уровне как региональных подходов, теорий и методик, так и мировых;
- воспитание чувства ответственности за себя и результаты своей деятельности,
- умение делать выбор в сложных ситуациях и т.д.
Профессиональная идентичность социального работника конструируется и влияет на его поведение. В процессе взаимодействия с профессиональным сообществом происходит интериоризация своей профессиональной роли. В этом смысле существенный аспект влияния профессионального сообщества на личность заключается в том, что профессиональное «Я» формируется в процессе взаимодействия между людьми. Социальный работник должен прилагать определенные усилия для поддержания баланса в собственной идентичности и необходимого уровня взаимодействия, стремиться осознавать актуальную ролевую позицию и ценностное сопровождение.
В понимании развития профессиональной идентичности важным является соединение личностных и деятельностных компонентов, что означает соединение личности и профессии в этом процессе.
Профессиональная идентичность может осуществляться в двух основных направлениях. Первое – создание субъектом внутренних средств профессиональной деятельности, таких как знания, умения, навыки, компетенции, необходимые и достаточные в определенной предметной области. В рамках этого направления большое внимание уделяется расширению информационно-психологического пространства профессионала и поэтапному структурному изменению личности, которое повышает автономность ее поведения при решении профессиональных задач. Второе – формирование внешних средств профессиональной деятельности, включающее процесс накопления фиксированных знаний и социальных регуляторов в данном профессиональном сообществе и развитие (информационное и технологическое) материальных средств труда в соответствующей предметной области, обеспечивает расширение информационного пространства профессии и повышение внешней идентичности профессионала.
Можно выделить три основные линии развития профессиональной идентичности:
- реальная или прогнозируемая профессиональная самооценка;
- отношение человека к содержанию, условиям профессиональной деятельности и профессионализации в целом;
- отношение человека к системе ценностей и норм, традициям и ритуалам, характерным для каждой профессиональной общности.
Сформированная профессиональная идентичность является профилактикой профессиональной деформации социального работника.
Необходимо, в первую очередь, не допускать возникновения кризиса профессиональной идентичности.
Г.М. Андреева кризис идентичности определяет как особую ситуацию сознания, когда большинство социальных категорий, посредством которых человек определяет себя и свое место в обществе, кажутся утратившими свои границы и свою ценность. По мнению автора, в проблеме идентичности интересен не только тот факт, к какой социальной группе принадлежит человек объективно, но и с какой группой он субъективно отождествляет себя и какую соответствующую систему ценностей вырабатывает. Поскольку позитивная оценка групповой принадлежности сопровождает социальную идентичность, человек не просто относит себя к какой-то группе, но и наделяет эту группу позитивными чертами. Поэтому кризис идентичности определяется не только как трудность в обозначении своей ниши в обществе, но и утрата позитивных представлений о своей группе и ценностных ориентиров.
Кризис профессиональной идентичности социального работника может быть вызван различными причинами:
- возрастными изменениями;
- необходимостью адаптации к новым психосоматическим качествам;
- социальными изменениями в окружении.
В любом случае суть кризиса остается той же: социальный работник теряет устоявшееся представление о себе и пытается найти новые ориентиры и критерии обретения гармоничного состояния. Поэтому кризис профессиональной идентичности – явление глубоко индивидуальное.
Е.П. Ермолаева исследует стратегии разрешения кризиса, в частности, профессиональный маргинализм, как противоположность профессиональной идентичности. Автор показывает, что профессиональный кризис – это кризис идентичности личности, у которой объективная необходимость в профессиональной переориентации вступает в конфликт с субъективной потребностью в сохранении прежней идентичности или конфликт между элементами идентичности и соответствующим ей способами «вписывания» себя в окружающий мир.
По мнению ряда исследователей, сущностный признак маргинализма как психологического явления заключается в следующем: при внешней формальной причастности к профессии субъект переживает внутреннее непринятие профессиональной этики и ценностей как в плане идентичности самосознания (самоотождествление со всем грузом ответственности, должностных обязанностей и морали), так и в сфере реального поведения (действие не в рамках профессиональных функций и этики, а под влиянием иных мотивов или целей).
Для выхода из кризиса индивид должен приложить определенные усилия с тем, чтобы найти и принять новые ценности, виды деятельности, способы «вписывания» себя в новую ситуацию жизнедеятельности.
Профессиональный кризис в качестве внутреннего конфликта переживается личностью тем сильнее, чем более высокий статус имеет профессиональная идентичность в структуре идентификационных оснований личности.
Профессиональные маргиналы и идентичные профессионалы занимают полярные позиции как в континуумах профессионального самосознания (самоотрицание, конформизм, обособление, самоотождествление), так и в способах выхода профессионала из кризиса (деструктивный, адаптивный, эгоцентрический, преобразующий).
Профессионал будет готов выполнять свои обязанности даже в тех случаях, когда знает, что это не принесет ему награды. Определение момента и условий, когда факт выполнения профессиональных функций требует включения механизма личностного выбора и принятия на себя ответственности за последствия, имеет методическое значение. Через выяснение обстоятельств этого внутреннего конфликта можно измерить степень или потенциал маргинализма: важно определить не только порог устойчивости профессиональной идентичности (предельную силу внутреннего конфликта, который способен выдержать данный человек, не нарушая профессиональной этики и норм), но и мотивационную основу поведения и структуру сознания маргинала (боязнь санкций, опасение за себя, конформизм, корысть, месть, карьеризм и т.д.).
Изменение профессионального самосознания как добровольном уходе из профессии без видимых внешних факторов «отторжения» предполагает следующие психологические основания23:
а) «психологический износ» – человек исчерпал себя в профессии, не достигнув преклонного возраста и прогнозируемой ступени должностной лестницы, хотя ранее был адекватен выбранной профессии; такой человек уходит «опустошенным», с недостаточными ресурсами для новой серьезной профессиональной карьеры и синдромом «психического выгорания»;
б) «переоценка ценностей» – человек, на каком – то этапе личностного развития осознал, что дело, которым он занимался, «не его», давалось ему с трудом и не приносило удовлетворения, что выбор профессии, еще не исчерпав своих ресурсов, чтобы все начать с «нуля» на новом поприще; доминантная миссия личности такого человека – самореализация «как профессионала»;
в) «неудовлетворенная потребность в самореализации» – человек с особым типом индивидуалистической творческой личности, миссия которой – самоактуализация, уходит из профессии, хотя не исчерпал себя в ней и выбору ее был верен; но его ресурсы и потенциал шире данной профессии, и в новом выборе между успешным продолжением прежней карьеры, где заранее известен каждый следующий шаг, и возможностью начать что-то новое, привлекающее не только своей перспективностью, но и неизвестностью, он выбирает последнее, что соответствует его доминантной миссии – самореализации «как личности».
Таким образом, профессиональная идентичность социального работника предстает как интегративное понятие, в котором отражена взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик, обеспечивающих ориентацию и взаимодействие в мире профессий, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности и профессиональном сообществе, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора и направления развития. Представление социального работника о своем месте в профессиональной общности, сопровождающееся определенными ценностными и мотивационными ориентирами, а также субъективным отношением к собственной профессиональной принадлежности составляет основу профессиональной идентичности.
Вопросы и задания для самостоятельной работы |
1. Что такое профессиональная идентичность?
2. Какие выделяют факторы развития профессиональной идентичности?
3. Что включает в себя кризис профессиональной идентичности?
4. Что необходимо для развития профессиональной идентичности?
5. Что может препятствовать развитию профессиональной идентичности?