22. Значение педагога-профессионала в развитии современного российского образования.

Основной целью деятельности образовательных учреждений сегодня является формирование развитой (полноценной, зрелой) личности. Зрелость личности проявляется в ее способности к активной и осознанной деятельности в обществе, в гармонизации множественных отношений к окружающему миру и самому себе с соответствующими формами поведения. Эти показатели выступают в качестве условия ее психологического здоровья и многогранного проявления индивидуальности.

Под здоровьем будем понимать единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья. В настоящее время к этому «комплекту» ученые психологи, валеологи и социологи добавляют еще психологическую и социальную составляющую.

Для дальнейшего обсуждения темы статьи необходимо прояснить смысл термина «психологическое здоровье», под которым понимается «высокий уровень социально психологической адаптации, проявляющийся в гармоничных отношениях с окружающими, объективным ощущением психологического комфорта и высоким потенциалом достижения благополучия в жизни» (Н.К.Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., Аркти. 2005).

Современная образовательная парадигма задает направленность развития личности в достаточно общем виде, чтобы не препятствовать ее индивидуальной вариативности. Личностно-ориентированная модель образования изменяет прежнюю стратегию подхода к учащимся и формирует новые цели образования, направленные на максимальное раскрытие и развитие индивидуальных способностей личности, ее интересов, потребностей, мотивов, ценностных установок. Такое образование обращено к развивающемуся человеку, к его запросам и познавательным интересам, условиям жизнедеятельности и трудностям. Оно обеспечивает учащемуся успешность в индивидуальных и коллективных видах деятельности, ориентирует его на развитие.

Уже давно и много говорится о том, что к профессиональному росту педагога ведет повышение его психологической компетентности, но, к сожалению, работа в этом направлении ведется очень слабо. Зададим себе вопрос: «Как можно развивать какие-либо способности личности, формировать умения осмысленно воспринимать, понимать, запоминать учебный материал при помощи приемов мнемотехники, продуктивно его усваивать, вырабатывать операции мышления и т.д., не владея знаниями возрастной психологии, педагогической психологии, не зная закономерностей и не представляя себе «работу» познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мышление, речь и др.)?

Чтобы содействовать развитию и становлению личности учащегося, надо знать закономерности этого процесса, механизмы формирования социально-ценностных отношений и обретения индивидуальности, осознать принципы педагогики сотрудничества и здоровьесберегающей педагогики, предписывающие осуществление этой деятельности на личностно-возвышающей основе без ущерба для здоровья обеих сторон.

Таким образом, организация психолого-педагогического и валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в своем «социуме» – главная задача современного педагога-профессионала. А решать эту задачу надо посредством вооружения знаниями возрастной психологии, педагогической психологи, психологии творчества и валеологии