14. Мастерство учителя на уроке.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса.  Это позволит ему педагогически мыслить и  действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым,  находить  в  теории  обучения и воспитания идеи,  выводы, принципы,  адекватные логике рассматриваемого явления;  правильно диагностировать явление - определять,  к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится;  находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения. Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается  в  своей деятельности на научную теорию. Школьный урок - главный плацдарм педагогического творчества. На уроке реализуется главная учительская потребность – передать, отдать, обучать. В процессе передачи подрастающему поколению своих знаний и опыта учитель и проявляет свое творчество. Отношение с учениками во время занятий. Перед учителем стоит важная задача: вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостные чувства успеха движения вперед. Педагогика сотрудничества отличается от прежней педагогики тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей. Суть новаторского подхода в отношениях с учениками в том, что изменения социальных условий требует адекватных изменений системы отношений. Педагогика сотрудничества требует переосмысления не только отношений, но и структуры познавательных операций, логики коллективного добывания знаний и самостоятельной работы в одиночку, чтобы быть достойным партнером. Учение без принуждения. Один из принципов педагогики сотрудничества снять чувство страха у учащихся на уроке, сделать его свободным, вселить уверенность , увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьезного человека. По словам Сухомлинского, интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающийся от успеха. Идея трудной цели. Ставят перед детьми как можно более сложную цель, указывают на ее исключительную трудность и внушают уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена.Учеников в этом случае объединяет не просто цель. Цель сама по себе может быть не такой уж интересной, а именно вера в возможность преодоления трудности. Идея опоры. Учителя-новаторы включают в предметно-словесную информацию разнообразные опорные сигналы, которые является средствами развития памяти, логики, пространственного воображения алгоритмических форм мышления. Идея свободного выбора. Свободный выбор дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности школьника, направленно достигать гармоничности развития качеств личности школьника и создать условия для расцвета природных дарований. Идея опережения. Традиционно учитель на уроке лишь повторял материал и объяснял новый, он знал лишь вчера и сегодня. На современном уроке передовые учителя отводят некоторое время на уроке для освоения материала, который будет изучаться в будущем. Идея крупных блоков. Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика. Идея самоанализа. Опытные учителя на уроках учат учащихся индивидуальному и коллективному самоанализу. А. Амонашвили специально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям, его ученики на уроках проверяют, оценивают работу товарищей, рецензируют письменные работы друг друга.