10. Внушение в педагогическом процессе и его виды.

Долгое время роль внушения в педагогическом процессе не признавалась. Однако, хотим мы этого или нет, элемент внушения имеет место практически в любом акте педагогического взаимодействия. Правильно организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность школьников. Различные виды внушения обогащают арсенал средств педагогического воздействия, дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Поэтому учитель не должен игнорировать этот метод воздействия, прене­брегать им ...С помощью слова мы можем вызвать в ребенке чувство бодрости или стpаxa, радости или угнетения, веры в себя или безверия, интереса или скуки, доверия или подозрительности. Причем эти чувства вызываются не смысловым значением слова, не содержанием и логикой речи, вернее, не столько этим, сколько самой интонацией слова и речи, их яркостью, выразительностью, а также подкрепляющими их жестами, мимикой, дви­жениями, которые непосредственно воздействуют на эмоции ре­бенка». 

Виды внушения

Для классификации видов внушения наиболее часто используются следующие основания:

1. В зависимости от источника вну­шающего воздействия различают:

а) внушение - действие, про­изводимое другим человеком, и

б) самовнушение - объект внуше­ния совпадает с его субъектом.

2. В зависимости от состояния субъекта внушения различают:

а) внушение в состоянии бодрствования;

б) внушение в состоянии естественного сна;

в) внушение в гипнотическом состоянии.

Не­смотря на то, что в современной дидактике используется и внуше­ние в состоянии гипноза, и внушение в состоянии сна (например, изучение иностранного языка во сне - гипнопедия), нас особенно интересуют особенности внушения в состоянии бодрствования как наиболее перспективные в педагогическом отношении.

3. В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего це­ли воздействия и осознанного применения усилий для ее дости­жения различают:

а) преднамеренное и

б) непреднамеренное вну­шение.

При преднамеренном внушении учитель целенаправленно и сознательно организует психологическое воздействие для достижения поставленной цели.

Ученик IV класса Коля очень застенчив, с явно заниженной самооценкой. Учительница русского языка на одном из уроков говорит: «Проверила ваши сочинения. Одно из лучших у Коли. Он молодец. Коля, встань! Расправь пле­чи! Так, хорошо! Посмотри мне в глаза! Ты можешь отвечать громко и  уве­ренно выученный урок. Иди к доске!»

Непреднамеренное внушение происходит тогда, когда внушающий не ставит перед собой цель внушить определенную мысль, действие, поступок. Часто учитель не осознает, что привычные, стереотипные обращения к одному и тому же ученику имеют силь­ное внушающее воздействие. Он привычно повторяет: «Ты, как всегда, упрям и говоришь только глупости», «Кроме шалостей, я от тебя ничего не жду», «Я вижу, ты просто не исправим», «Куда тебе браться за эту работу, ты ее все равно не сделаешь». Не имея намерения внушить воспитаннику неверие в свои силы, мысль о неисправимости недостатков, учитель фактически «подталкивает» его к этим выводам.

Формы педагогического внушения и условия их эффективности

Остановимся подробнее на наиболее часто встречающихся в педагогической практике формах внушения. Довольно типично для школы использование преднамеренного открытого внушения (его еще называют прямым внушением), которое реализуется через такие формы, как команды, приказы и внушающие наставления.

Команды и приказы способствуют выработке у школьников действий, выполняемых автоматически, т. е. практически без контроля со стороны сознания. В этом случае ученики как бы полностью доверяют учителю Относительно целесообразности совер­шения требуемых действий. Подобные словесные воздействия, рассчитанные на автоматизм выполнения, широко используются в спорте, играх, ситуациях наведения порядка, военно-спортивных командах («Встать!», «Равняйся!», «Шагом марш!» и т. п.), лaко­ничных приказаниях, применяемых учителем с целью дисциплинирования ребят («Положить руки на парты!», «Закрыть учебни­ки!»). Однако необходимо помнить, что команды и приказы как особые формы вербального воздействия, выраженные в краткой форме, будут безоговорочно выполняться только в том случае, если не противоречат сложившимся в данном коллективе традициям или существующим нормативным указаниям. В противном слу­чае безоговорочного выполнения не будет.

Условно все приказы и команды, используемые в учебно-вос­питательной практике, делят на следующие типы:

1. Предварительные или мобилизующие («Внимание! Приготовиться!» ), задача которых - автоматическая, мгновенная мобилизация к какому-нибудь действию.

2. Исполнительные («Равняйся! Смирно! Вперед! Стой!»), большинство которых - так называемые строевые команды.

3. Запретительные («Прекратить! Оставить!»), призванные тормозить совершение тех или иных действий.

4. Действия по образцу («Делать, как я!», «Повторять за Ивановым!»), ориентирующие учеников на точное копирование тех или иных действий.

Давая ребятам задание на совершение того или иного дейст­вия, учитель обязательно должен учитывать, что точное, безукоризненное выполнение команд является результатом длительной, кропотливой работы, формирующей у ребят соответствующие на­выки их выполнения. Применение команд в школьной практике носит довольно ограниченный характер. Более широко применя­ется внушающее наставление, которое отличается от команд и приказов тем, что используется для решения более сложных задач - перестройки сложившихся установок, формирования готов­ности к требуемым действиям.