3.4. Список литературы

1. Аврамков, Д. В. О методах изучения и диагностики интеллектуального развития школьников // Вопросы психологии. 1973. №4.

2. Брюханова И.В. Нестандартное подведение итогов педагогической практики / И. В. Брюханова // Начальная школа. ― 2011. ― № 8 .― С. 104-105.

3. Дыгун, М. А., Кажаева, В. И., Шумский, П. П. Диагностика готовности к обучению в школе/ М. А.Дыгун, В. И. Кажаева, П. П. Шумский. – Мозырь: 1995.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования.― М.: Педагогика, 1982.– 160с.

5. Кодекс Республики Беларусь об образовании : 13 января 2011 г. № 243 ― 3. ― Минск : Амалфея, 2011. ― 296с.

6. Кушнир, Н. Я., Максимук, Н. Н. Введение в школьную жизнь/ Н. Я. Кушнир, Н. Н. Максимук. – Минск: Народная асвета, 1995. – с.55 – 72.

7. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. ― М.: Просвещение, 1985.― 158с.

8. Немов, Р. С. Психология в 3-х книгах. Книга 3/ Р. С. Немов – Просвещение, 1995, ― с. 199-224.

9. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И. Рогов. – М.: 1996.

10. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. ― 3-е изд./ Н.И. Запрудский. ― Минск, 2006. ― 288с.― (Мастерская учителя).

11. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное.― М.; Педагогическое общество России, 2005.– 256с.

Приложение А

Схема протокола урока

1. Школа ____________________

2. Предмет __________________

3. Учитель __________________

4. Класс ____________________

5. Количество учеников ______

6. Тема урока _______________

7. Дата_____________________

Время (хронометраж)

Действия учителя; организация внимания; руководство познавательной деятельностью детей

Деятельность ученика

Психолого-педагогическая интерпретация наблюдаемых явлений

Схема анализа урока в первом классе

1. Тип урока (сообщения новых знаний, закрепления, комбинированный)

2. Организация учителем внимания учащихся.

3. Дидактическая цель:

а) её соответствие требованиям программы;

б) отображение задачи обучения, воспитания и развития;

в) степень активности и самостоятельности на уроке.

4. Учебно-методическое обеспечение урока (учебники, учебные пособия, учебные принадлежности, наглядные средства обучения, технические средства обучения, план урока).

5. Особенности обучения первоклассников и учёт их педагогом в процессе проведения урока. Методы и приёмы, применяемые учителем на уроке, их соответствие содержанию занятия и принципам обучения младших школьников, приёмы вовлечения детей в активную работу и коррекция их действий в ходе занятия.

6. Деятельность учителя: знание предмета, эрудиция, мастерство; речевая этика (темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность), общая и специфическая грамотность; позиция учителя в отношении детей (заинтересованная или равнодушная); стиль руководства; педагогическая культура, такт, внешний вид.

7. Соотношение разных видов побудителей на уроке (использование художественного слова, магнитофонной записи, грамзаписи, игрушек, иллюстраций, работа с учебником, беседа, которая заранее представит рассказ учителя; работа с карточками, информация, комментированное чтение и др.).

8. Деятельность учеников: уровень познавательной активности, есть или отсутствует интерес к уроку, общеучебные и специальные умения, творческие элементы деятельности, уровень сформированности аналитических умений и навыков, навыки коллективного труда (парного, группового); количество учеников, отвечающих на уроке; количество детей, желающих отвечать; пассивные дети, сведения об организованности дисциплине учеников, их внешнем виде. Развитие речи учеников.

9. Руководство познавательной деятельностью учеников:

а) развитие ощущений, восприятий, формирование наблюдательности;

б) характер мнемической деятельности учеников (произвольная, непроизвольная), запоминание, обучал ли учитель способам запоминания;

в) активность учеников (высокая, недостаточная, низкая);

г) качество результатов деятельности (высокое, среднее, недостаточное).

10. Способы деятельности: рациональность и эффективность использования времени на уроке, оптимальность темпа, наличие и целесообразность использования ТСН; рациональность приёмов, их соотносительность с возрастом; индивидуальный, дифференцированный и фронтальный подход; эффективность контроля за степенью обучаемости учеников.

11. Оценивание ответов учеников.

12. Подведение итогов работы.

13. Трудности, возникающие у первоклассников в учении. Учёт и предупреждение их учителем.

Приложение Б

Примерная схема-характеристика

личности первоклассника

1. Общие сведения об ученике: возраст, состояние здоровья, внешний вид, состав семьи, материальная обеспеченность, бытовые условия, особенности взаимоотношений в семье, отношение в семье к ребенку, опыт посещения детского сада.

2. Характеристика знаний и умений, с которыми ученик пришел в школу:

а) отсутствие или наличие недостатков в речи: умение рассказывать и слушать; знание стихотворений, сказок; умение их пересказывать, декламировать, инсценировать;

б) знание букв, умение читать, качество и скорость чтения;

в) умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, владение карандашом или ручкой при письме;

г) умение считать до 10, 20, 100 и обратно; умение решать примеры и задачи; сравнивать множество предметов; вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить; различать и называть геометрические фигуры; умение дифференцировать понятия «больше», «меньше», «длиннее», «короче»;

д) способность различать цвета;

е) умение рисовать (карандашами, красками), лепить из пластилина.

3. Характеристика направленности личности ребенка:

а) интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее яркое выраженные познавательные интересы;

б) стремление ученика, его намерения, мечты, идеалы;

в) самооценка: низкая, средняя, высокая адекватная, завышенная; соотношение самооценки и уровня притязаний: самокритичность школьника, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителя и одноклассников.

4. Владение:

а) пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, вчера, сегодня, завтра;

б) общественными представлениями: где ты живешь (название города, улицы)? где работают папа и мама? что они делают на работе? что нравиться в нашем городе? зачем пришел в школу? для чего нужно учиться?

в) представлениями о природе: какое время года сейчас? какое время года было перед этим? какое будет потом? какие цветы ты знаешь? какие деревья? каких животных? покажи павлина, сороку…;

г) навыками ручного труда: что умеешь делать? в какой работе больше любишь помогать маме?

1 Составлены на основе Положения о порядке организации, подведения итогов материального обеспечения практики студентов высших учебных заведений РБ, утвержденного Советом Министров Республики Беларусь № 860 от 03.06.2010.