2. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам в дс и сш. Сис-ма упражнений в обучении иностранным языкам.

Цель обучения языку есть заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения.

В методике традиционно принято выделять следующие цели обучения: практическую, образовательную, воспитательную и развивающую.

ИЯ делится на :

1. Аспекты языка

• Ф онетика

• Лексика навыки формировать \ совершенствовать

• Грамматика

2. Виды речевой деятельности

• А удирование

• Г оворение умения формирование \ развитие

• Чтение

• П исьмо навыки техники формирование \ совершенствование

Воспитательная цель: Ин. Яз способствует развитию активной личности. Источники воспитания в основном тексты.

Образовательная цель: овладение 2 языком, как новым средством выр. Мыслей, следовательно обогащение навыками знаниями, понятиями. Повышение общеязыковой культуры.

Развивающая цель: развитие псих. Процессов

Содержание обучения-это то, чему нужно научить.

Определяя содержание обучения иностранному языку, ученые выделяют три основных компонента содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический.

• Лингвистический компонент: Включает языковой материал строго отобранный по критериям, фонетический, грамматический и лексический минимумы+ речевой материал= образцы речевых высказываний.

• Психологический компонент: пользование изучаемым языком в целях общения.

• Методологический: научить

• планирование собственной учебной деятельности;

• выбор оптимальных средств решения поставленных учебных задач;

• использование учащимися различных технологий работы со справочной и учебной литературой в процессе выполнения учебной задачи;

• осуществление самоконтроля и самокоррекции.

Средства обучения: призваны помогать в организации и проведении учебно-образовательного процесса.

Эти средства могут быть:

• (основными) и вспомогательными;

• ориентированными на ученика и на учителя;

• техническими и нетехническими;

• слуховыми, зрительными и зрительно-слуховыми.

1. Основные

Программа, все компоненты УМК

2. Вспомогательные

- предназначенная для учителя( метод. Лит-ра, журналя)

- предназначенные для ученика ( словари справочники)

3. В настоящее время на уроке иностранного языка трудно обойтись без технических средств обучения.

Чтобы успешно решать задачи обучения школьников и реально готовить их к практической деятельности, необходимо не просто самим использовать технические средства обучения на уроке, но и научить учащихся работать с ними самостоятельно.

Упражнение – это средство достижения цели. С точки зрения Е.И. Пассова, упражнение – это специально организованное многократное выполнение языковых или речевых операций или действий с целью формирования или совершенствования навыков и развития умений.

Особенности:

• Создание атмосферы иноязычного общения.

Речевая зарядка, обстановка кабинета, прохождение ур. На ин. Яз

• Иноязычная речь –как средство и цель обучения.

Четкие понятные указания, речь учителя должна занимать 10% времени урока.

• Адекватность упражнения, целелей и их стр. последовательности.

Каждое упражнение должно быть использовано на своем месте, т.е. упражнение должно быть адекватным.

• Комплексность

Взаимосвязь и взаимообуславливание всех видов реч. Деятельности.

• Отсутствие контроля в чистом виде.

Система упражнений — Совокупность видов и типов упражнений учит. Формир навыков во всех видах речевой деятельности.

В систему упражнений для обучения иностранному языку входят четыре подсистемы — по числу коммуникативных умений — для обучения 1) говорению, 2) аудированию, 3) чтению, 4) письму.

Подсистемы имеют комплексы упр.( по разв диалог. Речи, монологич. Речи)

Каждый комплекс имеет 3 серии упражнений: фонетика, грамматика, лексика.

Серия имеет ряд циклов: отвеч. За морф. Сторону говорения и т.д.

Циклы делятся на группы: которые тренируют отдельные яз. Явл.

Тип упражнений — разновидность упражнений.

Языковые упражнения —предполагают анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой коммуникации.

Основными характеристиками языковых упражнений являются:

1. предполагают ошибки.

2. Непригодны для устного выполнения.

3. Неэкономичны во времени.

4. Лишены интереса для большинства учащихся.

Языковые упражнения включают следующие виды упражнений:

– имитативные;

– дифференцировочные;

– подстановочные;

– трансформационные упражнения.

(Make a sentences about Maggy and Wooxy. \ Make sentences about the animals)

Условно-речевые упражнения — наличие речевой задачи, выполнение которой может обеспечиваться с помощью образца, при этом внимание обучаемых направлено на содержание, цель, а не на форму, позволяет осуществить тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации, имитирующей естественную.

позволяет осуществить тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации,

Основные характеристики :

3. имитирующей естественную.

4. наличие речевой задачи говорящего;

5. ситуативность;

6. принцип аналогии в образовании и усвоении грамматических форм;

7. принцип использования речевой задачи говорящего в качестве установки;

Условно-речевые упражнения включают следующие виды упражнений:

– имитативные;

– подстановочные;

– трансформационные;

– репродуктивные упражнения.

(Make up a conversation. \Intrview your friend)

Речевые упражнения — тип упражнений, используемый для развития умений говорения, восприятия речи на слух, чтения и письма, присутствует речевая задача, материал используется только в новой ситуации, упражнениям присуща активность и самостоятельность учащихся. Этот тип упражнений включает большое количество видов упражнений в говорении, аудировании и чтении, разных по своему содержанию и по трудности выполнения.

К требованиям относятся:

• учитывается контекст деятельности и личный опыт учащихся;

• одноязычность упражнений;

• новая ситуация, вербальное и структурное разнообразие высказывания;

• – должны обеспечить комбинируемость речевого материала;

• незаданность содержания;

Речевые упражнения подразделяются на виды в зависимости от:

1) цели овладения: рецептивные и репродуктивные (продуктивные);

вида речевой деятельности: в устной речи (говорении, аудировании), чтении (изучающем, ознакомительном, просмотровом, поисковом) и письме;

2) характера речевой деятельности: в подготовленной и неподготовленной речи;

3) формы речевой деятельности: устные и письменные, чтении вслух и про себя, в монологической и диалогической речи;

4) степени управляемости: обусловленные цепочкой или одним стимулом.

( Make a progect about your day. \ Play a game.(answering your questions)

Вид упражнений – разновидность упражнений.

Имитативные –учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в реплике учителя (в образце) и использует их, не изменяя.

(Play a game. Model:…..)

Дифференцировочные – упражнения на различение структуры, формы, значения языковых явлений.

(true of fals. Вставить какие-то буквы в слова)

Подстановочные – упражнения, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуру какой-либо грамматической формы.

(Steve’s toys are in the rooms were are they? Model: Stive’s cat are in the closet.)

Трансформационные – упражнения, в которых ученики для выполнения речевой задачи трансформируют реплику (или часть реплики) собеседника, что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного и т. п. Для лексических навыков трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами.

(express the same in a dif. Way. )

Репродуктивные – упражнения, при выполнении которых предполагается воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

(Read the pet’s letter to an magazine and answer)