1.3. Уровни познавательной деятельности

Сформулировав проблему исследования и опираясь на систему ме­тодологических принципов, студент определяет:

– объект и предмет исследования;

– последовательность решения поставленных задач;

– применяемые в исследовании методы.

Непосредственно в самом научном исследовании можно выделить два основных этапа, два различных уровня познавательной деятельности. Они могут быть взаимосвязаны или предшествовать один другому. Это –эмпирический и теоретический уровни [13].

Эмпирический этап. Эмпирический этап исследования связан с по­лучением и обработкой полученного фактического материала. Здесь сле­дует разделять факты действительности и научные факты.

Факты действительности – это события, явления, которые происхо­дили или происходят на самом деле. Это различные стороны, свойства, от­ношения изучаемых объектов.

Научные факты – это отраженные сознанием факты действительно­сти. Факты обязательно проверенные, осмысленные и зафиксированные в языке науки в виде эмпирических суждений.

На данном этапе исследования можно выделить две стадии работы. На первой стадии идет процесс получения непосредственного фактиче­ского материала в количестве необходимом и достаточном для проведе­ния теоретических изысканий. Вторая стадия заключается в первичной обработке и оценке полученного материала, что включает в себя: осмыс­ление и описание добытых фактов в терминах научного языка; классифи­кацию фактов по различным основаниям и выявления основных зависи­мостей между ними.

Теоретический этап связан с окончательным теоретическим ана­лизом полученного материала, с проникновением в сущность исследуе­мых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количест­венной форме законов, с теоретическим обобщением и объяснением изучаемых явлений.

Теоретический этап включает в себя ряд последовательных уровней работы, на которых научное знание облекается в определенные формы, существуя и развиваясь в них и через них.

Естественно, что данные этапы не существуют отдельно друг от друга. Полученные эмпирические данные требуют своего теоретического осмысления, и в то же время теоретическое их осмысление само является предпосылкой для следующего, возможно более высокого этапа эмпири­ческих наблюдений. Накопление большого количества неосмысленных фактов само по себе бессмысленно, так же как и стройные гипотезы, за­коны и другие теоретические изыскания, непроверенные на практике. Существующая связь между рассмотренными этапами неразрывна и де­терминирована.

2. Познавательная деятельность как творческий

ПРОЦЕСС. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Одной из главных целей научно- и учебно-исследовательской дея­тельности всегда была и останется получение нового: знания, представле­ния о мире, обществе, человеке и т.д. И если рассмотренные выше приемы и методы проведения исследовательской деятельности призваны вооружить исследователя техникой проведения исследования (техническими приемами осуществления исследовательской деятельности), то излагаемый ниже ма­териал призван, дать представление о сущности творчества и приемах спо­собствующих раскрытию творческого потенциала исследователя,

Творчество, по своей сути, есть деятельность, порождающая нечто новое, никогда раньше не бывшее; процесс создания качественно новых материальных и духовных ценностей. Способность человека созидать на основе познания закономерностей объективного мира новую реальность, удовлетворяющую потребностям человечества. Исходя из этого, виды творчества определяются характером созидательной деятельности челове­ка и к основным видам творческой деятельности можно отнести: художе­ственное, научное и техническое творчество. К не менее значимым облас­тям человеческой деятельности, требующим проявления творческих спо­собностей человека, можно отнести философию, педагогику, социологию, политику и идеологию.

К основным признакам, определяющим истинно творческие резуль­таты деятельности можно отнести новизну и социальную значимость по­лученных результатов.

Новизна проявляется в степени отличия оригинальности, своеобразно­сти, неожиданности и несхожести результатов деятельности со всем тем, что существовало до этого и чем больше эти различия, проявляющиеся в указан­ных свойствах, тем выше уровень творчества, причем это различие должно носить качественный характер. Поэтому в большинстве случаев, говоря о признаках творчества, используют выражение «качественная новизна».

Говоря о новизне, полученных результатов деятельности, следует осознавать, что она может носить как объективный, так и субъективный характер. Объективная новизна подразумевает получение чего-то такого, что в истории общества еще не существовало и является новым для всего человечества. Понятие же «субъективной новизны» подчеркивает индиви­дуально-психологический аспект творческой деятельности, который за­ключается в том, что полученный субъектом в процессе деятельности ре­зультат независимо от его объективной новизны будет новым для самого субъекта деятельности [8].