1.2 Место контроля, цели проверки знаний и умений, учащихся в процессе обучения

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.

Основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на равных этапах обучения и на разном уровне: тематический, зачет, экзамены и так далее.

Контроль, проводящийся после изучения небольших «подтем» или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов предмета принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные, выпускные экзамены и зачеты.

Преподавателю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся; они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал.

Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке.

Устный зачет по теме - формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени./4/

На основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу (табл.1):

Таблица 1.

Виды контроля	Формы контроля
1. Текущий контроль знаний и умений	а) Тестовые задания; б) Кратковременная самостоятельная работа.
2. Итоговый контроль знаний и умений	а) Устный зачет по теме; б) Тестовые задания

При анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения безопасности жизнедеятельности и выполняет определенные задачи обучения.

2. Понятие и технологии разработки тестовых заданий

2.1 Общие параметры тестовых заданий

Одним из важных предметно-знаковых средств контроля обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, являются тестовые задания. Но следует признать, что широкого применения этот вид средств контроля обучения в профессиональной подготовке специалистов пока не нашел.

С опорными конспектами тестовые задания объединяет знаковая форма представления учебной информации. Тестовые задания — особый жанр контроля обучения, призванный активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Существенное отличие ее заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в тестовых заданиях она специально конструируется. Суть конструкта обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов. Операции можно представить в виде «кирпичиков» мыслительной деятельности. Чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у педагога и учащихся, необходимо надежное средство.

В настоящее время у преподавателей и мастеров производственного обучения такого эффективного средства нет. Объясняя новый материал, решая с учащимися задачи, он не может быть уверен в том, что все учащиеся производят именно те операции, которые нужны, и так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них в ту систему, которая требуется. Говоря иначе, сегодня педагог профессионального обучения не имеет возможности достаточно полно управлять формированием мыслительной деятельности учащихся.

Цель применения тестовых задании в профессиональном обучении — обеспечить пооперационное формирование технических понятий, способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках теоретического и производственного обучения. Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля этих процессов.

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, и по отношению к каждому ученику такой опрос носит эпизодический характер. Делая проверку контрольных работ, педагог имеет дело главным образом с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеет возможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются тестовые задания водного, текущего, тематического или итогового контроля. В настоящее время тестовые задания решают следующие образовательные задачи:

• усвоение технических понятий;

• приобретение практических умений и навыков;

• формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля;

• развитие мышления у учащихся;

• контроль хода обучения.

Для реализации контроля выполнения образовательных задач разрабатываются специальные типы тестовых заданий. Задания построены так, что, работая над ними, учащийся может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется в том месте, где была совершена.

Функции тестовых заданий в учебном процессе следующие.

Обучающая. Предполагается формирование у учащихся необходимых знаний и умений.

Развивающая. Тестовые задания способствует развитию устойчивого внимания на уроке. Благодаря тестовым заданиям учебный материал легче воспринимается. Тестовые задания могут быть инструментом в развитии мышления через специально разработанные задания и упражнения творческого характера.

Воспитывающая. Воспитание аккуратности при выполнении теста.

Формирующая. Тестовые задания формирует у обучаемых навыки самоконтроля при условии систематического выполения тестовых заданий.

Рационализирующая. Рациональная организация учебного времени и учебной работы обучаемых. При работе с тестовыми заданиями основное время учащихся затрачивается на познание смысла изучаемых понятий, описывающих технические объекты и принципы их работы, технологические процессы, основы технологии производства продукции.

Контролирующая. Тестовые задания могут быть использована для контроля знаний и умений учащихся. Тестовые задания представляют собой вопросы с различными вариантами ответа, вопросы могут быть как открытыми, так и закрытыми, и включать в себя вопросы на сопоставление, и рейтинговый ряд. При этом у преподавателя появляется возможность осуществлять этот контроль постоянно, на определенных этапах урока, так как учебный материала в листах тестовых заданиях разбит на блоки.

Различают пять видов тестовых заданий: водный, текущий, тематический, промежуточный, и итоговый.

Вводный вид тестовых заданий направлен на выявления начального уровня знания учебного материала. Текущий направлен на контроль усвоения пройденного текущего материала. Тематический направлен на определение уровня задний по заданной теме. Промежуточный направлен на контроль пройденного материала, и определение готовности к усвоению нового материала. Итоговый вид тестовых заданий необходим для определения знаний по всему курсу обучения.

Тестовые задания предназначены для самостоятельной работы учащихся, они способствуют формированию умений и навыков решения типовых задач и упражнений. Тестовые задания могут быть широко использован в методике обучения по общетехническим дисциплинам.

К структуре тестовых заданий предъявляются определенные требования. Тестовые задания должны иметь инструкцию и поясняющее обращение к учащимся. Система вопросов и заданий должна быть построена в соответствии со структурой и логикой формирования соответствующих технических понятий. Между заданиями должна быть определена соподчиненность, касающаяся как содержания предмета, так и надпредметных умений. Задача автора — вести учащегося от темы к теме, от решения простых проблем к более сложным заданиям. Иллюстрации в тестовых заданиях должны быть рабочими, т.е. обучающими. К ним могут ставиться вопросы, требующие объяснения. Рисунок можно дополнить или предложить свой вариант. Там, где это возможно и оправдано, имеет смысл предложить начертить или дополнить схему. Композиционное построение тестовых заданий зависит от замысла автора, от характера и содержания учебного материала, его объема характера вопросов и заданий.

Для того чтобы тестовые задания могли систематически формировать устойчивые профессиональные умения они должны отвечать следующим требованиям.

Полнота — наличие задач на освоение всех изучаемых понятий, фактов, методов профессиональной деятельности. Группировка системы задач, обобщенные способы, решения которых переносятся в решения задач широкого спектра профессиональной деятельности. Связность всех блоков информации в тестовых заданиях. Возрастание трудности решения задач и планируемых результатов обучения. Целевая ориентация — для каждой задачи определено место в тестовых заданиях. Целевая достаточность — достаточно задач закрепления методов решения, если они обладают свойством переноса на другие предметные области. Психологическая комфортность обучаемых при работе с тестовыми заданиями. Учащиеся имеют возможность формировать понятия в индивидуальном темпе усвоения содержания учебной информации, проводить самоконтроль и контроль деятельности своего товарища.

Решение тестовых задач, определяют уровень сформированных знаний и умений учащихся. Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной информации, единый алгоритм операционной деятельности учащихся во всех тестовых заданиях на протяжении всего изучения учебного предмета переходят в метод учебной работы. Вследствие этого мы называем тестовые задания разновидностью учебных техник.