2.2 Методика работы с тестовыми заданиях на занятии

Курс дисциплины рассчитан на три учебных блока, в каждом из которых по 6 часов лекций. Не более одной пары в один учебный день. В первый день ученикам предлагается пройти тест вводного контроля. После прочтения лекции раздаётся тест текущего контроля, где студентам предлагается показать уровень усвоения прочитанной лекции. В тестовых заданиях присутствуют задания, где необходимо указать какие-либо составные элементы понятия или процесса. Или выбрать варианты ответов к указанным элементам. Во второй учебный день, перед началом лекции происходит анализ ошибок теста текущего контроля, затем лекционный материал и в конце учебной пары снова проводится тест тематического контроля по пройденной теме. В третий лекционный день, в начале академического часа снова анализируются ошибки. После читается следующий лекционный материал и проводится тест промежуточного контроля. Соответственно на следующий учебный день, снова анализируются ошибки и выдаются новые тестовые заданиях текущего контроля. Таким образом, преподаватель имеет возможность отследить, как усвоен материал студентами, какие наиболее часто встречаются ошибки. Принимая во внимание эти данные, преподаватель сможет поправить стиль изложения лекции, усилить, или наоборот, ослабить лекцию понятиями, улучшить способ ведения лекций и подготовку к ним. После прочтения всего лекционного курса по этому предмету студентами сдаётся итоговый тест, либо проводится зачёт с заполнением всех тестовых заданий. Заполнение всех тестов по данной теме и анализ ошибок даст ясную картину того, как усвоился материал, помогает ли поэтапный анализ ошибок. Есть ли какие-либо изменения при выполнении. На данном этапе возможна другая очередность заданий в тестовых заданиях. Т.е. если в конце каждой лекции давались листы чётко по пройденному материалу, то в заключении лекционного курса вопросы могут быть как из последней, так и с первой лекций в одном итоговом тесте.

Тесты создавались согласно ходу изложения учебного материала. Таким образом, существует возможность проконтролировать усвоение учебного материала. На каждом этапе происходит контроль мыслительной деятельности учащегося. Если заметны явные ошибки, то мысль студента направляется в нужную сторону. По окончанию лекционного курса, возможно увидеть всю картину в целом, сделать выводы и наметить будущее направление разработок лекций.

Заключение

В заключении можно отметить, что разработка тестовых заданий является вполне современным способом ведения учебного процесса. Несомненные преимущества налицо: проверка усвоения материала, контроль мыслительной деятельности учащихся, проверка полученных знаний, сами лекции проходят более разнообразно, а как следствие этого повышенный интерес аудитории, возможность исправлять ошибки в момент, когда они делаются. Такой тип обучения и контроля наиболее подойдёт для заочной формы обучения, т.к. тут наблюдается острая нехватка лекционных часов для изложения материала. А если этот материал будет освоен неправильно, то ничего уже не поправить. Тестовые задания позволяют заметить ошибки в момент свершения.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладе­ния определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второ­степенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую па­мять, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить под­сказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, что­бы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподхо­дящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также крат­ко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма от­ветов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений «да – нет», «верно – неверно», либо выбрать вариант ответа из группы вариантов.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или не­сколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Таким образом, в данной работе показана теория разработки тестовых заданиях, обоснованна их роль в методическом обеспечении учебной деятельности. А также разработан тест текущего контроля по теме «Формообразование в дизайнерском творчестве».