- •Содержание
- •Информационно-методическая часть
- •Тема 1. Психологическое образование План
- •Теоретический материал
- •1. Идеи а. Н. Леонтьева, с. Л. Рубинштейна, д. Б. Эльконина, в. В. Давыдова об обучении как условии и основном средстве психического развития личности.
- •2. Реализация идеи спиралевидного (Дж. Брунер) и контекстного обучения (а. А. Вербицкий).
- •Контекстное обучение в новой образовательной парадигме а.А. Вербицкий
- •Концепция знаково-контекстного обучения в вузе а.А. Вербицкий
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Тема 2. Современные психологические типы и модели обучения в психологическом образовании План
- •Теоретический материал
- •1. Понятие технологии.
- •2. Основные качества технологий и их классификация.
- •3. Понятие традиционного обучения. Особенности содержания и методики традиционного обучения. Сущность традиционного обучения
- •Достоинства и недостатки традиционного обучения
- •4. Классификация и краткая характеристика активных методов обучения психологии.
- •Особенности методов
- •Признаки методов
- •Классификация
- •Структура
- •5. Использование традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии. Традиционная (репродуктивная) технология обучения
- •Технология развивающего обучения
- •Технология поэтапного формирования умственных действий
- •Технология коллективного взаимодействия
- •Технология полного усвоения
- •Технология разноуровневого обучения
- •Технология адаптивного обучения
- •Технология программированного обучения
- •Технология проблемного обучения
- •Технология модульного обучения
- •Технология проектного обучения
- •Технология дистанционного обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Тема 3. Современные требования к организации учебного процесса План
- •Теоретический материал
- •1. Основные принципы организации учебного процесса (Дж. Брунер, в.В. Давыдов, д.Б. Эльконин, н.Ф. Талызина).
- •2. Двувалентность содержания обучения. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося ю. В. Сенько
- •3. Овладение значениями и образование смыслов.
- •4. Овладение опытом эмоционально-ценностного отношения к миру природы, вещей и людей; опытом общения и взаимодействия.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Тема 4. Интеллектуальное развитие личности в процессе изучения психологии План
- •Теоретический материал
- •1. Внимание и его особенности (виды, свойства, возрастная динамика развития).
- •2. Память и ее особенности (виды, процессы, мнемоника, возрастная динамика развития).
- •3. Приемы, способы и технологии привлечения и поддержания внимания и развития мнемических способностей в процессе учебных занятий. Приемы развития внимания Кто быстрее?
- •Наблюдательность
- •Корректура
- •Концентрация
- •Самый внимательный
- •Сверхвнимание
- •Приемы развития памяти Трудное - запомни!
- •Ассоциация
- •Заблудившийся рассказчик
- •Бег ассоциаций
- •Калейдоскоп
- •Тахистоскоп
- •Путанка
- •Разведчик
- •Вопросы для самоконтроля Внимание
- •Список литературы Внимание
- •Тема 5. Социально-психологическая сущность брака и семьи План
- •Теоретический материал
- •1. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества.
- •2. Типологии семьи.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Тема 6. Детско-родительские отношения в семье План
- •Теоретический материал
- •1. Многодетная семья: особенности структуры и функций.
- •2. Развитие ребенка в неполной семье.
- •3. Родительско-детские отношения с приемными детьми.
- •4 Этапа вхождения ребенка в новую семью:
- •Вопросы для самоконтроля
- •1. Почему роль замещающего родителя сложна в психологическом плане:
- •2. Что осложняет процесс вхождения приемного ребенка в семью?
- •3. Приемный ребенок становится своим в семье
- •4. Назовите 4 этапа вхождения ребенка в семью
- •Список литературы
- •Тема 7. Человек в ситуации неопределенности План
- •Теоретический материал
- •1. Суицид как проблема последствия выхода из стресса
- •2. Синдром «эмоционального выгорания» как объект психологического изучения и последствия стресса
- •1. Фаза тревожного напряжения
- •2. Фаза резистенции
- •1) Эмоциональное психическое истощение
- •2) Личностная отстраненность
- •Предупреждающая фаза:
- •Снижение уровня собственного участия:
- •3. Эмоциональные реакции:
- •4. Фаза деструктивного поведения:
- •3. Синдром «эмоционального выгорания» как профзаболевание
- •4. Переживание одиночества и выгорание
- •5. Гемблерство как психологическая проблема
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Тема 8. Стратегия и методология психологической помощи План
- •Теоретический материал
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1. Психологическое образование
- •Тема 2. Современные психологические типы и модели обучения в психологическом образовании Вариант 1.
- •Тема 3. Современные требования к организации учебного процесса
- •Тема 4. Интеллектуальное развитие личности в процессе изучения психологии
- •Раздел «Психология семьи»
- •Тема 5. Социально-психологическая сущность брака и семьи
- •1. Социально-психологическими процессами, присущими семье, являются:
- •2. Социально регулируемая форма отношений между полами с ограничением сексуальных связей между кровными родственниками – это…
- •13. Назовите шесть добрачных факторов, влияющих на успешность и счастье в браке
- •16. Признаками вторичной брачно-семейной адаптации являются:
- •22. Какие типы взаимоотношений в браке описываются в психодинамическом подходе, как неконструктивные:
- •29. При конструктивном разрешении конфликта:
- •Тема 6. Детско-родительские отношения в семье
- •3. Назовите три социально-психологические причины разводов в современном обществе
- •7. Характер взаимоотношений родителей с ребенком складывается под влиянием:
- •9. Какое из приведенных ниже определений раскрывает понятие родительства:
- •10. Под родительской любовью понимают:
- •17. Личностная беспомощность ребенка обусловлена:
- •20. Семьи с высоким воспитательным потенциалом характеризуются:
- •29. Расположите этапы консультативной встречи с родителем в правильном порядке:
- •31. К социально-психологическим причинам неуспеваемости младшего школьника относятся:
- •Раздел «Кризисная психология»
- •Тема 7. Человек в ситуации неопределенности Методика определения степени риска совершения суицида
- •Диагностика профессионального выгорания
- •Есть ли у Вас гемблинг-проблемы?
- •Тема 8. Стратегия и методология психологической помощи Обучающий курс. Технологии моделирования своей профессиональной деятельности
- •Осваиваем саморегуляцию
- •Банк способов саморегуляции
- •I. Способы, связанные с управлением дыханием
- •II. Способы, связанные с управлением тонусом мышц, движением
- •III. Способы, связанные с воздействием слова
- •IV. Способы, связанные с использованием образов
- •Темы для проведения дискуссий Раздел «Психология семьи»
- •Тематика рефератов Раздел «Методика преподавания психологии»
- •Раздел «Психология семьи»
- •Раздел «Кризисная психология»
- •Тематика курсовых работ Раздел «Методика преподавания психологии»
- •Перечень вопросов к экзамену Раздел «Методика преподавания психологии»
- •Раздел «Психология семьи»
- •Раздел «Кризисная психология»
Классификация
Сегодня существуют различные подходы к классификации МАО. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.
По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на:
деловые игры,
дидактические или учебные игры,
игровые ситуации,
ролевые игры
игровые приемы и процедуры,
тренинги в активном режиме,
имитационные модели,
имитационные игры.
При этом к игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, лекцию с использованием метода анализа конкретных ситуаций в виде иллюстрации осуществляемой преподавателем, лекцию с запланированными ошибками, лекцию вдвоем, проблемную лекцию, творческую задачу — реализующие принцип проблемности; лекцию пресс-конференцию, лекцию-дискуссию, лекцию-беседу — принцип диалогового общения.
Игровые ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющим формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента. Примером игровой ситуации можно считать дискуссионные занятия, проводимые в развернутом виде, с незапланированными выступлениями и оппонированием, когда заранее неизвестно кто и в каком качестве (докладчика, критика, провокатора) будет участвовать в обсуждении. А также ситуации, используемые для ролевых игр, театрализованных игр, упрощенных управленческих тренингов и т. п.
Если же игровая ситуация используется в качестве основы, но деятельность участников формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент, то можно считать, что мы имеем дело с Дидактической игрой.
К Деловым играм соответственно относятся методы, реализующие всю совокупность элементов, а, следовательно, и весь комплекс принципов активизации, характерных для методов активного обучения.
Под не имитационными методами понимают — стажировку на рабочем месте, программированное обучение, проблемную лекцию, выпускную работу. По назначению выделяют: мотивацию познавательной деятельности, сообщение учебной информации; формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; освоение передового опыта, контроль результатов обучения.
По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.
По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные.
По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без использования ВТ); компьютерные — игры на ЭВМ; и игры с компьютерным обеспечением.