1.2.3. Эффекторный этап
Заключительная, эффекторная часть информационного процесса обучения является индицирующей для учащегося и для преподавателя. Через свою учебную активность учащийся проявляет (демонстрирует) уровень своей успешности освоения материала. При этом учитель, безусловно, получает возможность осуществить коррекция учебной деятельности учащихся (если в этом возникает необходмость)
(a) Мониторинг текущей успешности обучения
Достаточно очевидно, что коррекция осуществляется на основании сведений о ходе обучения, получаемых преподавателем по результатам проверок (контроля) хода обучения. При этом важны два обстоятельства:
контроль должен производится непосредственно в процессе обучениия (текущий контроль); измерения успешности изучения больших блоков учебной информации итоговый контроль носят критериальный характер и обратного действия на ход обучения не оказывают;
текущий контроль должен осуществляться систематически с накоплением и хранением объемных сведений об успеваемости, т.е. должен быть реализован мониторинг текущей успеваемости – без него невозможно адекватное управление ходом обучения; помимо этого, постоянный контроль создает дополнительную мотивацию обучения для учащихся.
Т.о., усилия и внимание педагогов должны быть направлены на обеспечение мониторинга именно текущей успеваемости (а не итоговой, как это делается в школе в настоящее время в связи с внедрением ЕГЭ). Фронтальный характер мониторинга, в свою очередь, обусловливает необходимость применения тестовых технологий контроля.
(b) НОП и успешность обучения
НОП – непосредственный объем памяти – по аналогии с компьютером – ОЗУ – те сведения, которые находится в «оперативном» доступе человека. По-видимому, у человека имеется аналог внешней памяти – доступ в нее осуществляется гораздо медленнее и требует «вспоминания».
М
етодика
определения НОП описана работе и
убедительно показана его связь с
успеваемостью студентов (больший объем
памяти коррелирует с более высокой
результативностью обучения) (рис. 2).
Аналогичные данные были получены Э.А.
Голубевой для школьников. Это
свидетельствует о необходимости и
важности целенаправленного развития
памяти учащихся.
Рис. 1.2.
(c) Фиксация уровней обученности
Результатом деятельности учащегося по переработке информации является изменение его тезауруса либо формирование некоторых умений. Л.Т. Турбович выделяет два варианта расширения объема знаний учащегося: либо простое включение новых знаний в имеющийся тезаурус – этому соответствует репродуктивное усвоение; либо создание индивидом на основе полученных сведений обобщений, новых знаний, следствий – это развивающее или творческое усвоение.
Многие исследователи в силу тех или иных соображений выделяют стадии или уровни освоения учебной информации. В теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина таких этапов выделяется шесть: мотивационный, составление схемы ориентировочной основы действия, материализованное действие, внешнеречевое действие, перенос действия на умственный уровень, окончательное становление умственного действия. А.Г. Молибог выделяет четыре уровня требований к знаниям: 1) уровень узнавания; 2) уровень знаний; 3) уровень умений; 4) уровень навыков. Хорошо известна также градация уровней обученности по В.П.Беспалько: знания-знакомства, знания-копии, знания-умения и знания-трансформации. Все эти представления следует рассматривать как попытки построения модели процесса познания. При этом авторы выделяют те стороны и связи процесса, которые на их взгляд являются определяющими. В этом смысле эти, как и многие другие непроверяемые или условно проверяемые, педагогические модели имеют право на существование и использование в рамках оговоренных границ. Объективным и совпадающим во всех подходах видится одно обстоятельство: достижение более высокого уровня обученности требует обработки и усвоения (запоминания) большего объема информации.