7. Структура и принципы построения учебно-методического обеспечения деятельности студентов

В обеспечении учебной деятельности студентов можно выделить обязательную и факультативную составляющие.

Обязательная составляющая призвана полностью обеспечить все учебно-информационные потребности, связанные с освоением дисциплины в объеме требований ГОС. Как известно, государственный образовательный стандарт определяет минимальный уровень освоения дисциплины. По этой причине можно сформулировать следующие требования к обязательному обеспечению:

• полнота:

  • по содержанию – все разделы отражены;

  • по видам учебной деятельности – все виды отхвачены;

• минимальная достаточность – материал должен быть ориентирован на достижение требований ГОС;

• системность – материал разделов должен быть целостным, единым по идеологии, методам, терминологии, обозначениям и т.д.;

• четкое структурирование материала – предпочтительно модульное построение курса;

• контроль освоения модулей (групповой и индивидуальный).

Организованный в соответствии с указанными принципами учебным материал образует учебно-методический комплекс (УМК); при размещении на электронных носителях – ЭУМК. Возможная ЭУМК:

• рабочая программа дисциплины;

• конспект лекций (возможно, с презентационными материалами);

• 2-3 базовых учебника в электронном формате представления (или хрестоматия при большом числе источников);

• ссылки на основные Internet-ресурсы;

• материалы к практическим занятиям (планы семинаров и литература к ним, решебники, сборники индивидуальных заданий, материалы к лабораторным работам и т.п.);

• архив курсовых и контрольных работ по дисциплине;

• тесты для самоконтроля;

• вопросы к экзамену (зачету).

Имеет смысл еще раз обозначить цель ЭУМК – полное обеспечение учебной деятельности достаточное для достижения уровня требований ГОС.

Факультативная составляющая информационного обеспечения предназначена для продуктивной самостоятельной (или групповой) работы. Ее содержание, вообще говоря, ничем не регламентируется – студент может углубиться в том направлении, которое его заинтересовало. Однако с учетом специфики отечественного студенчества (минимизация учебных усилий), по-видимому, лучше обозначить некоторые направления поиска, предложив темы исследования, реферативной работы, проектирования, нестандартные задачи. Безусловно, должны приветствоваться инициативные разработки и изыскания. В частности, в рамках данного направления возможно создание wiki-ресурсов, FAQ, сборников заданий (с решениями). Конечно, участие в такой дополнительной работе по дисциплине должно быть добровольным и, желательно, бескорыстным (не давать бонусы по основному курсу).

Общее заключение.

Применение современных ИКТ в учебном процессе позволяет, оставаясь в рамках традиционного соотношения «один преподаватель – много обучаемых» преодолеть не противоречия и недостатки, которые присущи традиционной системе организации учебного процесса. Использование новых технологий, в частности, позволяет реально индивидуализировать учебный процесс, повысить самостоятельность работы студентов, перейти на креативные формы обучения. Однако следует сознавать, что эти преимущества смогут проявить себя, если будет обеспечено выполнение ряда условий:

• развитость технической и технологической базы;

• наличие полного информационного обеспечения учебной деятельности;

• системность (комплексность) организационных и методических решений;

• готовность преподавателей;

• настрой студентов на получение знаний, а не документа об образовании.

Мне не известны примеры полной реализации описанного подхода, однако, ясно, что требуется сделать для каждого частного решения. Ясно также, что задача носит объемный и системный характер и может решаться лишь при объединении усилий многих преподавателей (кафедры).

1 См. Гл. 1.

2 Безусловно, в настоящее время в нормативных документах и теоретических исследованиях весьма популярен тезис об индивидуализации обучения, построении индивидуальных учебных траекторий и т.п. Однако, как показывает упомянутый выше информационный анализ процесса обучения, при соотношении 1 преподаватель на 25-40 обучаемых реализовать сколь либо значимую индивидуализацию невозможно в принципе.

3 В общеобразовательной школе для каждой дисциплины и года обучения, как правило, имеются несколько альтернативных учебников, однако, рекомендуется учащимся и используется в учебном процессе лишь один из них (выбранный учителем или школой) и один-два сборника для практических занятий.

4 Постоянная активная деятельность всех обучаемых невозможна, поскольку она порождала бы заметный рост числа и объема информационных запросов к преподавателю, с которыми он не может справиться.

5 Вообще говоря, в это же поколение можно было бы включить и продукты для освоения теории (электронные учебники и пособия), однако, подобных разработок было относительно немного, как правило, они строились в идеологии линейного программированного обучения, в значительной мере повторяя бумажные источники; заметного дидактического эффекта эти продукты не имели.

6 Примером может послужить весьма популярный ресурс энциклопедического характера «Википедия» (www.wikipedia.org).

7 Дальнейшие построения в большей степени касаются именно высшей школы, поскольку ИКТО в общеобразовательной школе имеют свою специфику применения и, следовательно, должны составить предмет самостоятельного научно-педагогического поиска.

8 Далее под «традиционным» обучение в ВШ будем понимать обучение без применения каких-либо средств компьютерной и телекоммуникационной техники.

9 Другое название режимов: on-line – синхронная передача, off-line – асинхронная.

10 В радиотехнике для обозначения направленности связи используются термины «симплексная» и «дуплексная».

30