Структура учебного сайта дисциплины
Реализация представленных вариантов взаимодействия возможна в двух направлениях: на основе использования стандартных коммуникационных средств (Skype, ICQ, Messenger, NetSchool и др.) и в рамках программируемого интерактивного сайта, содержащего перечисленные сервисы и предоставляющего их пользователям. Безусловно, возможна комбинация данных подходов.
Оба подхода – коммуникация посредством отдельных программ и сайт учебного назначения – имеют свои положительные и отрицательные стороны. Так при работе со стандартными программами отпадает необходимость в их разработке, однако они должны быть доступны всем участникам коммуникационного взаимодействия. Пользователю (как преподавателю, так и студенту) приходится осваивать несколько программных интерфейсов. Кроме того, рассылку материалов должен обязательно производить сам преподаватель.
Использование сайта учебного назначения удобно в том отношении, что все необходимые материалы и сервисы интегрированы в одной оболочке. Отрицательной стороной оказывается то, что некоторые сервисы (например, графический или голосовой чат) достаточно трудно реализовать в рамках сайта и, следовательно, преподаватель не получает возможности использовать весь спектр способов коммуникации.
По-видимому, оптимальным следует считать комбинированный вариант, когда стандартные средства коммуникации используются преподавателем наряду и совместно с применением сайта. При этом именно сайт учебного назначения следует рассматривать в качестве ключевого компонента системы, поскольку он позволяет решать обе выделенные выше коммуникационные задачи: обеспечение доступа студентов к информационным ресурсам и управление учебным процессом со стороны преподавателя.
Веб-сайт или просто сайт (англ. website, от web – паутина и site – «место») – это совокупность веб-страниц, доступных в интернете через протоколы HTTP/HTTPS. Страницы сайта объединены общим корневым адресом, а также обычно темой, логической структурой, оформлением и/или авторством.
Под веб-сайтом учебного назначения будем понимать ресурс, содержащий информацию и сервисы, предназначенные для осуществления обучения дисциплине или подготовки по специальности, доступный посредством телекоммуникационных технологий.
В работах М.Н. Алексеева, С.Г. Григорьева, А.Ю. Афонина, А.А. Бакова формулируются основные принципы построения образовательного веб-сайта учебного назначения:
системность представления информации на сайте;
изоморфность внутренней структуры сайта изучаемой предметной области;
соответствие дидактическим и методическим требованиям;
интерактивности представления информации и организации учебной деятельности.
Из этих принципов вытекают основные подходы к их практической реализации:
веб-сайт должен быть обладать качеством минимальной достаточности в том смысле, что в его составе имеются все необходимые и достаточные средства для ведения практических занятий по избранному предмету или тематическому разделу;
в основу веб-сайта должен быть положен программно-методический комплекс, удовлетворяющий дидактическим требованиям;
все компоненты сайта выполняются в едином стиле и дизайне;
в состав сайта в качестве основных компонентов входят: блок учебно-справочного материала, блок практических работ, интерактивная подсистема визуализации (имитации, моделирования и т.п.), подсистема сетевого обсуждения совместной учебной деятельности;
структура сайта открыта для расширения и добавления новых компонентов и модификации имеющихся силами присоединившихся к авторам членов педагогического сообщества».
Следовательно, сайт учебного назначения рассматривается как интегрирующая оболочка, объединяющая учебные ресурсы и средства коммуникации преподавателя и студентов. Сайт может содержать как материалы учебного характера (электронные учебники, конспекты, сборники индивидуальных заданий и пр.), так и указания, обеспечивающие управление ходом обучения (сроки и форма представления отчетов по результатам самостоятельной работы, образцы отчетов, вопросы к контрольным мероприятиям, график изучения дисциплины и т.п.). Помимо содержательной части (контента) сайт должен иметь сервисы, обеспечивающие перечисленные выше варианты коммуникации.
Необходимыми условиями реализации обучения с применением сайтов учебного назначения являются:
свободный доступ преподавателя и студентов к компьютерам, подключенным к сети Интернет как в учебное, так и внеучебное время;
наличие у преподавателя и студентов навыков работы в сети Интернет, знаний его сервисов и программных продуктов, их реализующих;
наличие учебного курса, разработка которого проведена с учетом использования информационных технологий;
наличие сайта учебного назначения, на котором размещен учебный курс;
владение преподавателем методикой разработки и проведения учебных занятий и организации самостоятельной работы с помощью современных информационных технологий.
Анализ существующей практики применения телекоммуникационных технологий в образовании свидетельствует, что использование учебных сайтов, большинство и которых опубликовано в сети Интернет, позволяет:
организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов и др.;
использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;
диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;
управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;
создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками;
формировать на их основе новые образовательные структуры, и эффективно внедрять их в будущем.
Таким образом, учебный сайт является связующим звеном между преподавателями и студентами, позволяющим оптимизировать процесс обучения, скоординировать внеаудиторную работу обучающихся, обеспечить постоянное и непрерывное управление обучением при любых формах организации учебного процесса.
Структура сайта учебного назначения может быть различной – она определяется, с одной стороны, теми дидактическими функциями, которые сайт должен обеспечивать, а, с другой стороны, набором привлеченных телекоммуникационных сервисов, размещенных на нем.
С нашей точки зрения, учебный сайт должен иметь двухуровневую структуру. Верхний уровень – это сайт специальности (который, в свою очередь, может входить в качестве составляющей учебного сайта (портала) факультета или вуза в целом). Структура сайта специальности, наиболее полно обеспечивающего все потребности администрации, преподавателей и студентов в процессе обучения, представлена на рис. 2.3. Основными модулями являются учебный, организационный и технологический.
Задача учебного модуля – полностью обеспечить студентов всей необходимой для основной учебной работы информацией (модуль может не включать материалы для научной работы студентов). Учебный модуль содержит электронную библиотеку с электронными версиями учебных пособий, журналов, архив курсовых и дипломных работ и т.п. – этот модуль охватывает все дисциплины специальности, он ориентирован на удовлетворения информационных потребностей специальности в целом. Наполнение этого модуля контентом осуществляют все кафедры, осуществляющие учебный процесс для данной специальности.
Организационный модуль призван обеспечивать постоянное и полное управление всеми формами учебного процесса специальности. Контент этого модуля формируют кафедры, с одной стороны, и администрация факультета, с другой.
Рис. 2.3. Основные структурные компоненты учебного сайта специальности
Задачи технологического модуля, во-первых, обеспечить возможность использования разнообразных средств коммуникации всех субъектов учебного процесса, во-вторых, предоставить им возможность получить программное обеспечение, необходимое для осуществления обучения.
Поскольку учебные планы специальностей имеют дисциплинарную структуру, конечным уровнем детализации информации на сайте специальности является учебная дисциплина. По этой причине сайт специальности должен содержать ссылки на сайты, посвященные изучению отдельных дисциплин. Структура сайта дисциплины представлена на рис. 2.4.
Сайт дисциплины содержит два основных раздела – информационный, на котором располагается электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) для данной дисциплины, и организационный, на котором размещены все указания по срокам и формам коммуникации с преподавателем.
Рис. 2.4. Структура сайта учебной дисциплины
Таким образом, итогом данной части нашего исследования является проект структуры и содержания сайта, предназначенного для информационного обеспечения учебного процесса, с одной стороны, и управления им, с другой. Следует отметить, что проект носит универсальный характер – он не имеет предметной привязки и по структуре инвариантен для любых специальностей и дисциплин.
Рассмотренные выше сетевые телекоммуникационных технологии с различной позиции участия в них субъектов образовательного процесса образуют поле взаимодействия по определенной профессиональной специализации, области науки или интересам, а так же различно реализованным формам взаимоотношений. Это поле взаимодействия может применяться преподавателем для организации полного и непрерывного дистанционного управления учебной деятельностью студентов любых форм обучения, включая очную. Определим следующее понятие, которое будет использоваться в дальнейших наших построениях: дистанционное управление учебной деятельностью (ДУУД) – деятельность преподавателя по созданию условий для достижения обучаемыми поставленных образовательных целей, осуществляемая на основе комплекса средств педагогической сетевой коммуникации.
Для организации дистанционного управления учебной деятельностью необходимо выполнение ряда условий:
полнота электронного учебно-методического ресурса – сетевые носители образовательного учреждения должны содержать информационное обеспечение всех видов учебной деятельности по дисциплине, а также ссылки на внешние источники учебной информации;
комплексность применения средств телекоммуникации – средства педагогической сетевой коммуникации должны применяться в комплексе, когда каждое их них выполняет свою дидактическую функцию во взаимосвязи друг с другом, а также с традиционными (очными) формами коммуникации;
технологическая оснащенность – все субъекты обладают свободным доступом к компьютерным сетям, а также необходимому для обучения и коммуникации программному обеспечению;
готовность пользователей – участники дистанционного взаимодействия должны уметь пользоваться всеми применяемыми технологиями.
Таким образом, построение дистанционного управления учебной деятельностью является системной задачей, включающей рассмотрение целого ряда аспектов содержательного, технологического, методического, организационного плана. Ее решение, в свою очередь, основывается и, следовательно, требует построения информационной модели дистанционной коммуникации субъектов учебного процесса.