Построение информационно-педагогической модели обучения
Особенности организации и реализации учебного процесса, которые должны найти отражение в модели:
во-первых, переход от содержательно ограниченных источников учебной информации (учебники, пособия, монографии, журналы) к, практически, неограниченным гипертекстовым информационным системам, т.е. использование рассредоточенных ресурсов;
во-вторых, изменение характера доступа к информации – механическое перемещение источника из хранилища (библиотеки, читального зала) к потребителю с присущими ограничениями по месту и времени доступа заменяется удаленным доступом посредством информационно-коммуникационных средств, который может быть осуществлен, вообще говоря, в любое время и из любого места;
в-третьих, изменение функций преподавателя и студентов. В традиционной модели вузовского обучения (ее можно назвать «дисциплинарной») преподаватель выступал, в первую очередь, транслятором и интерпретатором знания (учебной информации), а задача студента состояла только в его переработке и усвоении. В современном учебном процессе интерпретатором знаний выступает не только (и даже не столько) преподаватель, а сам обучаемый; роль преподавателя состоит в координации и управлении учебным процессом;
в-четвертых, изменение характера коммуникации преподавателя и обучаемых. В традиционной схеме обучения такая коммуникация может быть охарактеризована следующим образом: эпизодическая, ограниченная по месту и времени, инициируется преподавателем. Весьма обширный спектр современных средств удаленного информационного взаимодействия (см. п. 1.2.) позволяет строить связь преподавателя со студентами и студентов между собой, исходя только из соображений педагогической целесообразности и не учитывать временных или пространственных ограничений.
Поскольку наше построение должно отражать педагогическую специфику, по-видимому, имеются основания говорить о построении информационно-педагогической модели учебного процесса. Компонентами модели являются источники и приемники (потребители) информации, а также информационные ресурсы; связи между компонентами, осуществляемые в форме информационных потоков.
Более правильной, с нашей точки зрения, является формулировка основополагающих принципов построения информационно-педагогической модели учебного процесса. К ним следует отнести:
дидактическая обусловленность коммуникации – коммуникация субъектов учебного процесса не является самоцелью – она требуется в таком объеме и таких дидактических ситуациях, чтобы, с одной стороны, не ограничивать самостоятельности учебной деятельности студентов, а, с другой стороны, обеспечить постоянное управление процессом обучения;
содержательной избыточности – учебные информационные ресурсы должны обеспечивать студенту возможность различной глубины и детальности освоения дисциплины, начиная от уровня требований рабочей программы дисциплины;
технологической актуальности – опора на современные средства и методы построения и хранения информационных ресурсов, средств доступа к ним, а также многообразия средств и способов связи субъектов учебного процесса;
открытости – должна быть предусмотрена возможность введения в учебный процесс новых источников информации и средств коммуникации;
адаптивности – практическая реализация дистанционного управления, построенная на основе модели, должна предусматривать приспособление к условиям и особенностям учебного процесса конкретного учебного заведения;
минимизации управляющих воздействий преподавателя – предпочтение отдается методам управления, ориентирующих студента на самостоятельный поиск и доступ к необходимой информации, ее освоение и интерпретацию, самоконтроль, а также на взаимную консультационную помощь студентов.
Вообще говоря, в рассмотрение могут быть введены и другие принципы, однако, использование перечисленных оказывается достаточным, как будет показано далее, для построения модели.
К числу функций моделируемой информационной системы, связанных с содержательной поддержкой предметной области и удовлетворением информационных потребностей ее пользователей, относятся сбор и регистрация информационных ресурсов, их хранение, обработка, актуализация, а также обработка запросов пользователей.
Средой хранения могут быть автономные носители информации и распределенные хранилища информации на серверах в глобальной сети Интернет.
Классификация информационных образовательных ресурсов, которые могут быть использованы студентом в самостоятельной учебной деятельности, по характеру применения и расположению представлена на рис. 2.5.
Рис. 2.5. Классификация информационных образовательных ресурсов
Деление источников на локальные и распределенные обусловлено тем, что в первом случае они являются собственностью вуза и располагаются в его хранилищах информации – обычной и электронной библиотеках, на учебном сайте. В отличие от них распределенные источники не принадлежат данному учебному заведению и размещены на различных (многих) сайтах и порталах сети Internet; для доступа к ним необходимо произвести предварительный информационный поиск.
Неинтерактивные источники предусматривают только однонаправленный характер передачи информации (от носителя к потребителю, т.е. студенту); изменить содержание или порядок представления материала потребитель не может. Интерактивные источники предусматривают возможность информационного взаимодействия с ними потребителя, что позволяет индивидуализировать процесс, реализовать активные формы обучения (например, исследовательское компьютерное моделирование), обеспечить автоматизацию контроля хода обучения. Среди них отдельное место занимают и начинают играть все большую роль wiki-ресурсы, которые создаются и развиваются самими студентами (wiki – это название технологии коллективного создания документов посредством вебсайта, например, Свободная энциклопедия «Википедия»). Создание и использование подобных ресурсов обладает значительным дидактическим потенциалом, поскольку, с одной стороны, оно основано на добровольном и самостоятельном участии в ней разработчиков; с другой стороны, такое участие имеет смысл только в том случае, когда разработчик достаточно хорошо освоил материал (что, в конечном счете, и является целью обучения), и, наконец, при разработке ресурса силами студентов (и, что вполне допустимо, преподавателей) одной специальности конкретного вуза ресурс этот приобретает ориентацию на конкретную категорию обучаемых.
Доступ к информационным ресурсам пользователей осуществляется через пользовательские интерфейсы, которые, в свою очередь, обеспечиваются конкретными техническими и программными средствами – их технологический и дидактический анализ произведен выше. В частности, по количеству участников коммуникации была предложена следующая типизация средств: «к-одному» ([1]), «один-всем» ([1n]), «один-с-одним» ([11]), «все-с-одним» ([n1]), «все-со-всеми» ([nn]).
К потребителям информации, циркулирующей в процессе обучения, следует отнести студента, группу студентов и, безусловно, преподавателя в той части, которая связана с управлением учебной деятельностью и подготовкой содержательного наполнения используемых информационных ресурсов.
После выделения структурных компонентов информационно-педагогической модели – источников информации и ресурсов, потребителей, информационных потоков между ними, а также средств, обеспечивающие реализацию этих потоков – модель дистанционной коммуникации субъектов учебного процесса может быть представлена в следующем виде (рис. 2.6).
Приведенную на рис. 2.6. модель следует рассматривать как наиболее общую схему коммуникации субъектов учебного процесса. Из нее, в частности, видно, что отдельный студент через соответствующие коммуникационные интерфейсы имеет доступ ко всем информационным ресурсам, связь с преподавателем и студентами своей группы; он также имеет возможность принять участие в формировании wiki-ресурса. Каналы, связанные с получением учебной информации от неинтерактивных и Internet источников однонаправленные; каналы взаимодействия с интерактивными источниками (ресурсами) – двунаправленные.
Рис. 2.6. Информационно-педагогическая модель процесса обучения
Преподаватель имеет возможность взаимодействовать и управлять процессом обучения каждого студента через индивидуальные средства коммуникации, группой студентов – через средства, обеспечивающие массовую трансляцию и массовый информационный обмен. Помимо этого, управление осуществляется опосредованно через учебный сайт, на котором преподаватель может в удаленном режиме размещать информацию и контролировать ход выполнения учебных заданий студентами.
Наконец, группа студентов может совместно получать информацию от преподавателя в режиме трансляции, общаться с ним в рамках общих обсуждений (форумов) или консультаций. Возможна также коммуникация студентов между собой и совместная работа над wiki-ресурсом.
Предлагаемая модель обладает достаточно высокой общностью, обусловливаемой рядом причин. Во-первых, модель не имеет содержательной привязки и, следовательно, построенная на ее основе информационная система может быть наполнена контентом по любой учебной дисциплине (или циклу дисциплин). Во-вторых, информационные модули в структуре модели независимы – необходимость обращения к тому или иному источнику определяется преподавателем в зависимости от решаемой учебной задачи и технологических возможностей и, следовательно, приведенную модель можно рассматривать как обобщенную, на основе которой могут быть построены различные конкретные реализации. В-третьих, модель расширяема в отношении новых информационных ресурсов и средств коммуникации.
Практическая реализация модели оказывается возможна при достаточно очевидных организационно-технологических условиях:
доступ в глобальную сеть всех субъектов учебного процесса в удобное для них время;
наличие электронного учебно-методического комплекса по дисциплине;
наличие организационно-методического обеспечения освоения дисциплины;
наличие поддерживаемого технологические сетевого ресурса, предусматривающего как дистанционное размещение на нем учебной информации преподавателем, так и разграниченный доступ к этой информации для обучаемых;
возможность применения стандартных средств сетевой коммуникации всеми субъектами учебного процесса;
умение субъектов учебного процесса пользоваться всем спектром имеющихся технологий.
Таким образом, построенная информационно-педагогическая модель включает информационные ресурсы, их потребителей и потоки информации между субъектами, которые реализуются различными технологическими средствами. Совокупность указанных компонентов образует замкнутое поле коммуникации, которое обеспечивает преподавателю полное и постоянное управление учебной деятельностью студентов, связанной с освоением определенной дисциплины (цикла дисциплин). При этом ключевым оказывается то обстоятельство, что управление в значительной степени осуществляется дистанционно, т.е. без непосредственного контакта преподавателя и студентов.