- •Программа учебно-диагностической практики
- •Организация и содержание деятельности студентов
- •Первая неделя практики – ознакомительно-аналитическая
- •Вторая неделя практики – диагностическая
- •Цель обследования: изучение особенностей психического развития детей второго-третьего года жизни.
- •Ожидаемые результаты
- •Формы отчетности
- •К оформлению документации по практике предъявляются самые высокие требования! Критерии оценки за практику
- •Функциональные обязанности организатора - руководителя практики
- •Опытные воспитатели групп раннего возраста и старшие воспитатели детских садов как руководители практики:
- •Руководитель-преподаватель кафедры дошкольной педагогики:
- •Литература
- •Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем детского сада
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Диагностическая карта предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в течение дня в детском саду
- •Примерная организация режимных процессов в группе детей второго года жизни (холодный период года) по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная организация режимных процессов в первой младшей группе по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни
- •Углубленный анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста
- •Карточка основных сведений о ребенке
- •Программа наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста (разработана р.И. Яфизовой)
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия (бланк фиксации результатов наблюдения)
- •Диагностика психического развития детей второго-третьего года жизни
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»
- •Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»
- •Ситуация 4. «Незнакомый предмет»
- •Шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Диагностика развития предметной деятельности (второй год жизни)
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Заключение об уровне развития предметной деятельности у ребенка на втором году жизни
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Диагностика развития общения и речи (третий год жизни) Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
- •Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок»
- •Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни ребенка Шкалы оценки параметров общения
- •Шкалы оценки параметров речевого развития детей
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка Развитие общения
- •Развитие речи
- •Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития предметной деятельности
- •(Третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Знакомые предметы»
- •Ситуация 2. «Незнакомый предмет»
- •Ситуация 3. «Действия по образцу»
- •Процедура проведения диагностики.
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет
- •Заключение об уровне предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития процессуальной игры (третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
- •Ситуация 2. «Совместная игра»
- •Шкалы оценки параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Тест для родителей двухлетнего ребенка
- •Тест для родителей трехлетнего ребенка
- •Рекомендации по составлению отчета-самоанализа о результатах учебно-диагностической практики в группах раннего возраста
- •Рекомендации к составлению итогового отчета для руководителей практики
- •Отчет готовится к итоговой конференции на факультете
- •И сдается организатору практики!
Программа учебно-диагностической практики
В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Направление:Педагогика
Курс:III
Форма обучения:очная
Семестр: 6-ой
Продолжительность практики: 2 недели
Пояснительная записка
Учебная практика в группах раннего возраста является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата и программы подготовки специалиста. Программа практики составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального педагогического образования.
Учебная практика позволит студентам получить представления об уникальном самоценном периоде детства, в котором закладываются основы физического, познавательно-речевого, социально-нравственного, художественно-эстетического становления личности.
Отечественные и зарубежные исследователи проблем детства отмечают, что по темпам развития, насыщенности овладения умениями и навыками ранний возраст превосходит последующие возрастные периоды, именно он является временем расцвета, годами развития творческих возможностей и способностей ребенка, жадного открытия мира для себя и себя миру. Именно в первые три года жизни происходят глубокие качественные изменения: оформляется самосознание, речь, мышление, происходит активная социализация, овладение разнообразными практическими действиями, становление позиции субъекта. В этот период своего развития ребенок – гениальный лингвист, почемучка, автор парадоксально глубоких идей и мыслей, неугомонный исследователь-экспериментатор. В общих чертах, ребенок в первые три года жизни проходит путь всего человечества. В связи с этим становится принципиально важным изучение тенденций развития ребенка в раннем возрасте для последующего воспитания, обучения и становления личности дошкольника.
В содержание практики включено изучение студентами особенностей организации педагогического процесса в группах раннего возраста и условий для оптимального развития малышей второго-третьего года жизни, диагностика психического развития детей раннего возраста, пробное взаимодействие с детьми, помощь воспитателю в организации совместной и специальной деятельности с ними.
Отбор содержания и организация учебной практики осуществляется на основе следующих принципов.
Принцип культуросообразности, определяющий отношение к студенту как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой самореализации в условиях педагогической практики.
Принцип гуманизации, предполагающий выявление возможностей саморазвития и самообразования обучающихся, условий осмысления ценностно-смысловой природы педагогической деятельности и развития готовности решать профессионально-педагогические задачи. Реализация данного принципа в контексте педагогической практики приобретает смысл оказания помощи студенту в процессе становления профессиональной компетентности и жизненного самоопределения в целом.
Принцип индивидуально-личностного подхода, ориентированный на максимальный учет особенностей личностно-профессионального становления студента в ходе педагогической практики.
Принцип ценностно-смысловой направленности педагогической практики. Предполагающий организацию практики таким образом, чтобы она содействовала обретению студентом смысла своего образования и педагогической профессии.
Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения в контексте педагогической практики, который означает тесное единство предметного содержания обучения и способов его усвоения студентом в условиях практики, а так же отражение этого единства в ходе реального взаимодействия с детьми раннего возраста.
Принцип вариативности, требующий создания условий (как в содержательном, так и организационном аспектах педагогической практики) для становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности и реализации творческого потенциала каждого студента.
Готовность студента к практике определяется уровнем освоенности следующих учебных курсов: "Психология развития", "Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста", "Детская психология", "Дошкольная педагогика", "Практическая педагогика", "Теоретические основы и технологии математического, речевого, экологического, физического, художественного развития детей дошкольного возраста", а так же уровнем базового образования.
Цель практики: становление общепрофессиональной компетентности студентов в условиях изучения специфики развития детей раннего возраста (второй-третий год жизни) и реального взаимодействия с ними.
Задачи практики:
Ознакомление с особенностями педагогического процесса в группах раннего возраста, с условиями его организации.
Изучение особенностей развития, воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Анализ условий, обеспечивающих эффективность развития, воспитания и обучения детей раннего возраста.
Осуществление диагностики психического развития детей второго и третьего года жизни: особенностей общения со взрослым; развития предметной деятельности; особенностей речевого развития; своеобразия процессуальной игры.
Ознакомление с содержанием работы в группах раннего возраста в ДОУ, формирование умений по основным видам профессиональной деятельности педагога групп раннего возраста: диагностической, организационно-воспитательной, развивающей, консультативной.
Обретение элементарных умений профессионально-педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста.