- •Программа учебно-диагностической практики
- •Организация и содержание деятельности студентов
- •Первая неделя практики – ознакомительно-аналитическая
- •Вторая неделя практики – диагностическая
- •Цель обследования: изучение особенностей психического развития детей второго-третьего года жизни.
- •Ожидаемые результаты
- •Формы отчетности
- •К оформлению документации по практике предъявляются самые высокие требования! Критерии оценки за практику
- •Функциональные обязанности организатора - руководителя практики
- •Опытные воспитатели групп раннего возраста и старшие воспитатели детских садов как руководители практики:
- •Руководитель-преподаватель кафедры дошкольной педагогики:
- •Литература
- •Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем детского сада
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Диагностическая карта предметно-развивающей игровой среды в группах раннего возраста
- •Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с анализом организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в течение дня в детском саду
- •Примерная организация режимных процессов в группе детей второго года жизни (холодный период года) по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная организация режимных процессов в первой младшей группе по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни
- •Примерная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
- •Реальная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни
- •Углубленный анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста
- •Карточка основных сведений о ребенке
- •Программа наблюдения за процессом педагогического взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста (разработана р.И. Яфизовой)
- •Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях педагогического взаимодействия (бланк фиксации результатов наблюдения)
- •Диагностика психического развития детей второго-третьего года жизни
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»
- •Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»
- •Ситуация 4. «Незнакомый предмет»
- •Шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка
- •Диагностика развития предметной деятельности (второй год жизни)
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Заключение об уровне развития предметной деятельности у ребенка на втором году жизни
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 2 лет
- •Диагностика развития общения и речи (третий год жизни) Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
- •Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок»
- •Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни ребенка Шкалы оценки параметров общения
- •Шкалы оценки параметров речевого развития детей
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка Развитие общения
- •Развитие речи
- •Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития предметной деятельности
- •(Третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций
- •Ситуация 1. «Знакомые предметы»
- •Ситуация 2. «Незнакомый предмет»
- •Ситуация 3. «Действия по образцу»
- •Процедура проведения диагностики.
- •Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет
- •Заключение об уровне предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни
- •Диагностика развития процессуальной игры (третий год жизни)
- •Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
- •Ситуация 2. «Совместная игра»
- •Шкалы оценки параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Рекомендации к анализу результатов диагностики и составлению заключения на ребенка
- •Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка
- •Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет
- •Тест для родителей двухлетнего ребенка
- •Тест для родителей трехлетнего ребенка
- •Рекомендации по составлению отчета-самоанализа о результатах учебно-диагностической практики в группах раннего возраста
- •Рекомендации к составлению итогового отчета для руководителей практики
- •Отчет готовится к итоговой конференции на факультете
- •И сдается организатору практики!
Примерная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
Дни недели |
Первое занятие |
Второе занятие |
Понедельник |
Развитие речи и ознакомление с окружающим |
Музыкальное занятие |
Вторник |
Занятие по сенсорному воспитанию и развитию действий с предметами (с дидактическими материалами и игрушками). Занятия с предметами. |
Развитие движений |
Среда |
Занятие со строительными материалами |
Развитие речи и ознакомление с окружающим |
Четверг |
Развитие движений |
Занятие по сенсорному воспитанию и развитию действий с предметами (с дидактическими игрушками). |
Пятница |
Музыкальное занятие |
Развитие речи и ознакомление с окружающим |
Реальная сетка занятий (на неделю) для детей второго года жизни
Дни недели |
Первое занятие |
Второе занятие |
Понедельник |
|
|
Вторник |
|
|
Среда |
|
|
Четверг |
|
|
Пятница |
|
|
Примерная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни по рекомендациям л.Н. Павловой
Дни недели |
Первое занятие |
Второе занятие |
Понедельник |
Ознакомление с окружающим и развитие речи |
Физкультура |
Вторник |
Музыкальное занятие |
Конструирование |
Среда |
Изобразительная деятельность (рисование красками, рисование карандашом) |
Развитие действий с предметами (дидактическая игра) и сенсорное воспитание |
Четверг |
Ознакомление с окружающим и развитие речи |
Физкультура |
Пятница |
Музыкальное занятие |
Лепка, аппликация |
Реальная сетка занятий (на неделю) для детей третьего года жизни
Дни недели |
Первое занятие |
Второе занятие |
Понедельник |
|
|
Вторник |
|
|
Среда |
|
|
Четверг |
|
|
Пятница |
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Углубленный анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста
№ п/п |
Деятельность воспитателей |
+ |
- |
Выводы |
1 |
Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми: проявляют инициативу в установлении эмоциональных контактов с ребенком (ласково обращаются, называют по имени, поддерживают при переживании им дискомфорта); поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить поддержку, ласку); организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («ладушки», «сорока-ворона» и пр.) |
|
|
|
2 |
Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками:
|
|
|
|
3 |
Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами:
|
|
|
|
4 |
Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры:
|
|
|
|
5 |
Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей, обсуждают содержание книги, делятся своими переживаниями по поводу прочитанного |
|
|
|
6 |
Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе:
|
|
|
|
7 |
Сотрудники создают условия для развития речи детей:
|
|
|
|
8 |
Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей:
|
|
|
|
9 |
Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук:
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.