- •Опд.Ф.01. Педагогика.Теоретическая педагогика
- •Принципы построения умк
- •Модуль 1 «Нормативные материалы»
- •Общепрофессиональные дисциплины направления
- •540100 Естественнонаучное направление
- •Опд.Ф.01. Педагогика. Теоретическая педагогика
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •– Умения рассматривать изучаемые предметы по выбранной специальности не как цель, а в качестве средства развития личности.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Модуль 2 «Методические материалы»
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
- •4.2. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Педагогика как наука.
- •Тема 2. Методология педагогической науки и деятельности.
- •Тема 3. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •Тема 4. Методы педагогических исследований
- •Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса. Развитие личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
- •Тема 6. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •Тема 7. Теории обучения и воспитания Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.
- •Тема 8. Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
- •4.3. Практические занятия (семинары)
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Тема 2.Методология педагогической науки и деятельности.
- •Тема 3. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
- •Тема 4. Методы педагогических исследований.
- •Тест для срс. Методы исследования
- •Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса
- •Нестабильный
- •Личность в аспекте взаимодействия
- •Тема 6.Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •Тема 7. Теории обучения и воспитания Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.
- •Тема 8. Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
- •5. Учебно – методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Рекомендуемая литература ко всем темам
- •6. Материально техническое обеспечение дисциплины
- •Тема 2. Методология педагогической науки и деятельности. Образование как фундамент культуры личности.
- •Тема 3. Категориально-понятийный аппарат современной науки
- •Тема 4. Логика и методы педагогических исследований.
- •Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса. Развитие личности
- •Тема 5. Гуманизм и инновация в педагогике.
- •Тема 6. Компетентностный подход к содержанию образования
- •Тема 7. Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.
- •Тема 8. Целостный педагогический процесс.
- •План – график срс
- •7.2.. Методические рекомендации.
- •8. «Контрольно – диагностические материалы»
- •8.1. Примерная тематика рефератов
- •8.2. Примерная тематика курсовых работ
- •8.3. Примерный перечень вопросов к зачету/экзамену
- •8.4. Зачетные задачи по контролю оперирования педагогическими знаниями.
- •Промежуточного и итогового контроля
- •Дисциплина тп. Направление (специальность)бакалавр
- •Курс 2 семестр 3
- •9. Учебная практика по дисциплине не предусмотрена
Тема 4. Методы педагогических исследований
Научно-методические понятия: методологические характеристики исследования; метод и методы научно – педагогического исследования; научная концепция, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза.. Педагогический эксперимент
.Ведущие идеи темы: Направления научно – педагогического исследования - технология учебного процесса; оценка качества обучения; экспертиза учебников и учебных пособий; диагностика качеств и способностей; построение педагогических профессиограмм; дидактические исследования.
Методы научного познания выступают как способ (путь) постижения истины.
Методы педагогического исследования – это способы сбора информации о педагогических фактах, а также анализа педагогических понятий, способы решения научно – исследовательских задач. Среди них выделяют: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование, оценивание.
Эмпирическое познание - познание внешних признаков, свойств опытным путем.
Теоретическое познание есть познание сущности явлений и процессов на базе абстрактно-логического мышления, проявляющегося в форме обобщения.
Концепция - система взглядов, объединенных общей идеей.
Теоретическая основа исследования - составная часть концепции, конкретная база изучения проблемы.
Проблема - противоречие между известным и неизвестным, знание о незнаемом.
Тема исследования всегда несет в себе частную проблему изучения.
Цель исследования - прогностический результат изучения проблемы.
Объект - свойства, связи, отношения объективной действительности которые включены в процесс познания; он независим от исследования.
Предмет исследования - сторона объекта изучения.
Гипотеза - предположение о конечных результатах исследования и средствах их достижения.
Новизна исследования всегда связана с уточнением известного или его дополнением, а также с преобразованием ранее сделанных теоретических выводов.
Защищается все то, что ново, спорно, ценностно для науки, практики.
Эксперимент - метод исследования на основе соответствующих условий. Условия могут быть обычными или специально созданным. Эксперимент всегда носит этапный характер. Эксперимент организуется и проводится на основе конкретных принципов.
Надежность экспериментальных выводов обеспечивается его вариативностью.
Педагогический мониторинг - сбор и классификация материала из литературных и других источников. Многообразие их создает базу для объективных научных выводов.
Классификационный подход к сбору материала делает само исследование логичным, целеустремленным.
Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса. Развитие личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
Научно – методические понятия: возрастосообразность, педагогический процесс, человек; индивид, личность, индивидуальность; формирование и социализация личности; развитие личности – движущие силы и факторы; основные концепции соотношения биологического и социального развития; возрастные особенности развития и его периодизация.
Ведущие идеи темы.
Человек – понятие многогранное. Это, прежде всего, – живое, природное существо, обладающее сравнительно устойчивым генотипом.
Индивид – это отдельный живой организм, человек как вид.
Личность – общественное (социальное) существо, носитель общественного сознания. Помимо этого, личность – это человек как субъект активной деятельности, следовательно носитель сознания и самосознания.
Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее (С.Л. Рубинштейн).
Индивидуальность – это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, отличающих одну личность от другой, то есть это неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной сущности человека.
Индивидуальность можно трактовать только как взаимосвязь свойств личности с качествами человека как вида.
Развитие – самое широкое понятие (по отношению к формированию, социализации и воспитанию личности), характеризующее становление личности. Это сложный и противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, наследуемых и приобретаемых свойств индивида, приобретения им новых качеств и их совершенствования. Это разворачивание вовне человеческих свойств в соответствии с закономерностями их роста. Признаки: направленность, закономерность, необратимость.
Становление происходит по мере развития, формирования, социального воспитания и обучения, самообразования. Это переход возможности в действительность в процессе развития, это движение учащегося из прошлого состояния в настоящее, как предпосылку будущего. Это конструкция двух систем: человека неосуществимого и человека несущественного, связью которого является индивид во всем многообразии его ролей. Человек неосуществимый постоянно пытается убежать от человека несущественного, или иначе: несущественный постоянно пытается догнать неосуществленного. По мере становления человека с помощью педагогических усилий возможно актуализировать то, что в потенции заложено в ребенке как человеческой сущности, то есть момент проявленности в настоящем того, что в прошлом обнаруживается лишь в потенции.
Движущими силами развития личности выступают: внутренние противоречия (между возможностями личности и ее потребностями) и внешние (между возможностями личности и требованиями общества).
Факторы развития: внутренние (наследственный генотип, психофизиологические свойства) и внешние (воспитание и среда).
Основные концепции соотношения биологического и социального в развитии: а) биологическая (духовные свойства личности развиваются на естественной основе; воспитание не может качественно изменить этот процесс); б) биосоциальная (психические процессы личности имеют естественную основу, а направленность личности формируется под воздействием социальной среды); в) социологическая (определяющее влияние на развитие личности имеет социальная среда).
Более узкое понятие «формирование». Это процесс развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных). Это и процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.
Еще уже понятие «социализация». Это процесс усвоения индивидом социального опыта, и социальных связей, предлагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений (ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе). По сравнению с процессом формирования, социализация хотя и включает в себя как целенаправленные, так и стихийные воздействия на личность, но ограничивается лишь теми из них, которые носят позитивный характер.
Воспитание – процесс, направленный на усвоение личностью знаний и умений, формирование определенных качеств.