![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
Нормальное формирование речи возможно только при нормальном слухе и зрении.
Нарушения зрения может привести к сложным расстройствам речи. Незрячий ребенок не может наблюдть за движениями языка и губ говорящих, не подражает артикул-ным движениям.
Т.е. в процессе развития ребенка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими не возникает система условных связей, которая способствует правильному развитию речи.
Коррек-я работа осуществляется в условиях естественно пед. процесс и строится с учетом специфики данной группы детей: 1.учет первичных и вторичных дефектов; 2. опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы; 3. формирование представлений об окружающем опираясь на различные формы вербальной и невербальной деятельности; 4. Учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала.
Коррек-я работа проводится в комплексе с тифлопедагогом, воспитателем. Занятия проводятся дифференцирован, с учетом состояния зрения детей, их речи и инд-х особенностей. Значительное время отдается инд-х занятиях.
При организации Лог занятий особое внимание на возможность использования имеющегося зрения. Особые требования к дидактич-му материалу: достаточно крупные, объемные, используют рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубиков; брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предлож-й.
Направления работы: 1.Развитие игровой деят-ти (у д. она формируется с запаздыванием).
2. Проводят игры и упр на развитие слухового внимания.
3.Применяют механическую постановку звуков (у д. не формируются речедвигательные образы по подражанию).
4. Совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве;
5. Расширение словарного запаса. Внимание на правильность соотнесения слова с образом предмета, на формирование обобщающих понятий, грамм. Строя и связной речи.
Работа проводится по общепринятым методикам по развитию речи, с опорой на остаточное зрение.
3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
Все прогр предусмотр базисным уч планом и вкл дисциплины представленные как корр лингвист курс.
Дисциплины цикла «рус.яз» представлена в уч. плане школ 5 вида как коррекционный лингвистический курс, кот. включает в себя разделы.
Начальная школа (I ступень – 1-4 кл):
1. Развитие речи (с подг. по 4 кл.) 2. Произношение (1 вар-т подг.-2 кл; 2 вар-т 1-2 кл)
3. Обучение грамоте (1 вар. – подг.-1 кл; 2вар. – 1 кл). Обучение грамоте имеет 2 периода: добукварный, послебукварный.
4. Правописание и развитие речи (2-4 кл.) 5. Чтение и развитие речи.
Среднее и старшее звено (II ступень):
1. Рус. яз. (с 5по 10 кл); 2. Родной яз. (с 5по 10 кл); 3. Лит-ра (с 5по 10 кл);
4. Развитие речи (с 5 по 10 кл).
Характеристика разделов. 1. Произношение. Цель: воспитание у шк. четкой, правильной речи на основе усвоения слов, постепенно усложняющейся звуко-слоговой структуры, развитие фонемат-го восприятия учащихся и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой. Эти направления взаимосвязаны и работа по ним идет параллельно;
2. Обучение грамоте. Цель: усвоение звукового, звукобуквенного и слогового состава слова. Последовательность изучения зв. и букв строится от правильнопроизносимых зв. к наиболее трудным по артикуляции. Также, этот раздел предполагает овладение уч-ся правильным слоговым чтением, пониманием прочитанного, овладение правильными интонациями; овладение первоначальными навыками письма.
3. Чтение и развитие речи. Продолжает курс обучения грамоте и строится на базе тех ЗУН, кот. получили уч-ся при работе с букварем. Направления работы: 1) Формирование и совершенствование навыка чтения, его беглости, осознанности и выразительности; 2) Формир-е осмысленного восприятия произведения и умения ориентироваться в прочитанном тексте.;
3) Формир-е У и Н работы с книгой и текстами различными по стилям и жанрам; 4) Формир-е умений пересказать прочитанное, выделить основную мысль и составить план рассказа; 5) Формир-е интереса к самост-му чтению и к книге. Т.о. концу обучения на 1 ступени, все ученики должны читать текст правильно, осознанно, целыми словами, выразительно (кроме редкоупотребляемых слов со сложной слоговой структурой)
4. Правописание и развитие речи. Цель: закрепление практически усвоенных грамматич-х закономерностей языка, в предшествующих разделах (разв. Речи, произн-е, обуч. грам.) А также их обобщение и теоретическое изучение на элементарном уровне. Основные разделы предмета: 1) Звуки и буквы; 2) Слово; 3) Предложение; 4) Связная речь.
5. Развитие речи и окружающий мир. Цель: Формир-е и совершенствование полноценных форм общения и языковых средств с учетом их взаимодействия. Задачи: 1) формиров-е и развитие и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической основы речи;
2) Практическое овладение основными закономерностями грамм. строя речи;
3) Обучение связной речи (уст. и письм.);
4) Восполнение пробелов в реч-ом развитии школьников и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой, правописанием, чтением в соответствии со школьной программой. Задачи решаются одновременно, на уроке, в процессе работы по определенной теме.
10 Б.10
1) Синдр нар-й гност-их и пракс-их ф-ий. Гнозис – узнавание. Агнозия - нар различных видов воспр-я (зрит-го, слух, тактиль-го)при сохранении чувствительности и сознания. А. возникают при поврежд. коры и под-ых структур г.м
Зрит-ая Аг. -невозможность узнавать и определять инфор-ию, поступающую ч\з зрит анализатор, возник при пораж затыл отд КГМ.1.Буквенная Аг. (больной не может читать); 2.Цветовая Аг; 3.Общая Аг; 4.Предметная Аг. (больной воспринимает отдельные части предмета); 5.Лицевая А. (не узнает никого); 6.Оптико-пространствен-я (не различает «лево-право»)
Слуховые а-ии (поражение височ области) рас-ва распоз-ия зв-ов и речи, при сох-ой ф-и слух анализатора. Виды:1.простая слуховая Аг -невозможность идентифицировать зв-стуки, бульканье и т.д.;2.слухоречевая Аг- невозможность узнать речь; 3.Амузия.
Сенситивные Аг при пораж темен долей, неузнавание тактильных, болевых, темперообразов. Вкусов и обонят агнозии возник редко.
Праксис- сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на организацию целостного двиг-го акта. Ф! по мере разв реб-ка.Возникают при пораж тем-височ-затыл. обл доминантного полушария. Расстройства праксиса–апраксии-нар движений, без параличей. 1.Моторная Апр (пораж нижне теменных отделов моз)- не может совершать привычные, автомат-ые действия;2. Зрительно-простран-ая Апр (поражение теменно-височной об) - нар целенаправленных действий;3. Кинестетическая Апр (пораж теме доли) не может управлять движ-ми.
Артикуля-ый праксис играет основную роль для произ-ой стороны речи. Двиг-ая область, локализуется в ниж лобных извилинах,участвует в образ-и собственно устной речи (ц Брока) При пораж-ях возникают наруш выполнения артикуля-ых движений, трудности в постановке и удержании артик-х поз. При сильный поражениях - невозможность выполнения движений.
2) Профилактика реч. нарушений у детей. 1. Первичная. До рождения реб.-создание для будущей матери благоприятных условий. Система проф. мер: генетическое консультирование с целью предупреждения развития психических, речевых отклонений, декретный отпуск, полноценное питание, мед. обслуживание. С рождением реб. актуально психолого-пед-е просвещение родителей. Родители должны следить за ходом становления и развития сна, крика, движений и т.д. и принимать меры в случае отклонений от нормы. Также, на протяжении всей жизни ребенка, родители должны создавать условия для удовлетворения его эмоционально-сенсорных потребностей. Работа с неблагопол семьями, создание благоприят условий для физ и псих Р! реб.
2. Вторичная. Предупреждение перехода в хронические формы. Наруш. речи отражаются на психике реб., формировании его личности. Нужна работа логопеда, психолога, разъеснение родителям о последствиях нарушений.
3. Третичная: социально-трудовая адаптация детей. С учетом возможностей, интересов, с помощью педагогов нужно найти такие пути обучения, кот. позволят достичь наилучших результатов.
Оганиз профилакт логораб:
1.Массивная диспансериз с целью предупреждения и ранней диаг/ки реч нар (окулист, ортопед, психоневролог, логопед, педиатр) 2. Систематич. педиатр. контроль за психофиз разв. 3. Профосмотры педиатра перед началом обученич 4. Корр воспит работа в ДОУ, в школе.